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曾瑞清的博客

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“对话、自主、开放”阅读教学研究与实践  

2007-11-13 21:39:54|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、课题研究的基本情况

1、课题名称:“对话、自主、开放”阅读教学研究与实践

2、课题级别:国家级

3、课题负责人:课题第一负责人:朱秀芳县实验小学校长; 课题第二负责人曾瑞清原实验小学教导主任现资溪县教研室副主任兼小语教研员 。 

4、研究周期:本课题于2003年8月立项,预期完成时间在2006年8月

5、主要研究内容:在总结学校1982年创立的小学语文“能力训练”实验教材教法整体改革实验20多年来阅读教学理论成果和实践经验的基础上,在新一轮课程改革的大背景和全国著名的语文教育家霍懋征教育理论与实践的引领下,探索“对话、自主、开放”的阅读教学新模式,其内容包括:

(1) 针对教师对新课标、现代阅读教学理念认识模糊,研究如何在专家指导下帮助教师树立符合现代精神的“对话、自主、开放”阅读教育教学新观念,提高教育教学能力,促使“经验型 ”教师向“研究型”教师转变,培养一批科研型的教师。

(2) 针对教师在教学过程中,忽视了学习的主体——学生,过分强调教师权威的现象,以霍老“没有爱就没有教育”,对学生“激励、赏识、参与、期待”8字方针教育理论为依据,研究如何创设“文本、学生、教师”对话的阅读教学氛围,来激发学生的阅读兴趣,全面提高学生的语文素养。

(3) 针对教师让学生过多的不切实际的感悟,缺乏行之有效的阅读方法指导,“授人一鱼,仅供一饭之需;教人一渔,则终生受用无穷”,研究“霍老“方法论”,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学” 让学生做阅读的主人。

(4)针对农村阅读资源缺乏,教材容量的局限,研究霍老的“十六字”教育方针,来拓宽阅读渠道,建构开放的阅读教学新课程,满足学生的阅读需求。

根据学生阅读心理特征,培养学生自主阅读的能力和习惯是本课题研究的重点。

改变传统的应试教学模式,实行对话的阅读课堂,开放的阅读领域,是本课题研究的难点。

6、主要代表作:

      论文《小学语文能力训练中的创新因素初探》在《江西教育科研》2002年12期上发表;《和谐统一 教文育人——小学语文学科思想道德教育漫议》在江西省教育学会、江西省中小学德育工作办公室应征论文中被评为一等奖,同时该文在省委宣传部、省文明办、省教育厅联合举办的“江西省未成年人思想道德建设理论研讨暨经验交流会”上评为一等奖,收入由二十一世纪出版社出版的《责任·事业——加强未成年人思想道德建设优秀论文选编》;《漫话语文味》发表在全国小学语文教学研究会会报《语文报――教师版(小学)》2006年第5期第一版。  

二、课题提出的背景

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥主要作用”。 语文教育的任务是全面提高学生的语文素养,并积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,鼓励努力建设开放而有活力的语文课程。语文学习的核心是阅读。国内外母语教育理论与实践都证明阅读是解决所有语文问题的核心,因此对阅读教学研究都非常重视。早在1995年4月意大利部长就宣布了促进“学生阅读计划”,母语课堂教学主张个性自由、平等,师生可自由闲谈、对话,可以把学生带到野外、图书馆、市场去学习。美国前克林顿1997年10月21日针对全国中小学生阅读能力普遍下降的严重态势,为此在白宫作“美国阅读动员报告”,动员全国所有的人员参加美国发起“美国阅读挑战”的行动,规定儿童每天都要有一个小时在阅读室学习。80年代以来,我国阅读教学研究也呈现出非常活跃的局面。小语理论界和教学实践者从不同的角度展开了理论和实践的研究,研究的广度和深度前所未有,诸如教育与发展问题,教学中心论问题,工具性与人文性关系问题,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等问题的。我国阅读教学在理论和实践方面最付有成效之一的著名特级教师霍懋征,她从“讲读法”到“读讲法”的阅读教学模式具有鲜明的时代性和操作性;她在阅读教学中践行着“速度要快,数量要多,质量要高,负担要轻量”的十六阅读教改方针,体现了阅读教学改革的可行性与高效性。但这些丰厚先进的教育理论及丰富可行的教学实践我们大部分老师知之甚少,阅读教学仍存在负担重、费时多、效率低等诸多问题,分析其原因:(1)长期应试教育所致。教学评价以考试成绩作为教师考评的唯一依据,阅读教学充其量是为学生考出好成绩而教,没有凸现阅读教学中“文”与“道”的统一;学生升学以一张试卷作为衡量学生知识水平的尺码,导致家长、学生对阅读的不重视。(2)教师中心论的影响。长期以来,教师处于“主宰者“的地位,忘记了学生是学习的主人。教师讲得口干舌燥,学生学得索然无味。课堂上形成了“三少”的局面:学生读得少、思得少、写得少。学生只是信息的被动接受者,缺乏学习的积极主动性。(3)教师缺乏行之有效的阅读教学理论的指导,阅读教学显得盲从低效。(4)农村阅读资源的缺乏,教材容量的局限,无法满足课标要求小学阶段阅读量达到100—150 万字标准。(5)眼球经济时代的到来,学生对电视动画,网络游戏更感兴趣,而对枯燥的阅读相对兴趣不浓。这些都不利于学生阅读能力的形成,语文素养的提高,不能更好地为学生未来生活与发展作准备。

现实告诉我们:阅读教学必须改革,改革必须符合新课标精神,课改核心就是“为了每一个学生的发展,让他们更好地去适应明天的生活。” 因此,教师要学习先进的教育教学理论,用科学的理论来指导自己的教学实践,在教育教学理论的指导下,探索构建现代阅读教学新体系、新策略、新模式。教师要努力端正角色意识, 创设阅读情境,提供师生与文本对话的平台,培养学生的阅读兴趣,使学生爱阅读;指导阅读方法,使学生会阅读;养成良好的阅读习惯,使学生能自主地大量阅读,为学生持续发展,终身发展打下坚实的基础。

基于课程改革的大背景下阅读教学现状与思考,我们提出了小学语文阅读教学“对话、自主、开放”的实践研究这一课题。

 三、课题的理性思考

1、课题内涵的界定

(1)对话:课题中所说的“对话”,已不是一般语言学意义上的对话,而是一种教学对话,是相对“教师中心论”而言,指在阅读教学课堂这个特定的情境中,教师与学生,学生与学生,师生与文本之间民主、平等、互动、生成的一种教学方式 。即学生、教师的平等交流,共同探究,相互启发,共同进入文本所营造的特定情境,获取真知与真能,获得心智启迪、人格建构为目的的教学形态。

(2)自主:是相对“学习方式依赖性”而言,学生是学习和发展的主体,主体参与是一种倾向性、投入性行为。就是指在学习前学生自己能确立学习目标,制定学习计划,做好具体学习准备;学习中能对学习内容、学习方法进行自我反馈与自我调节;学习后能对学习结果进行自我总结和补救评价。也就是指学生在 阅读的过程中,能自主阅读,自行发现,自行建构,自我反思的一种学习方式。

(3)开放:是相对“传统阅读封闭式”而言,指开放的阅读课程资源,打破了教材的局限性,打破了“教材等于教学内容”的狭隘观;开放的阅读时空,让学生有更多的时间投入学习,投入生活,自觉地获取更好的信息,更多地在生活实践中运用知识,获取能力;开放的思维空间,挖掘教材中有利于激发学生创造的因素,给予充分的时间,使其独立思考,互相质疑,大胆想象,相互争议,特别要鼓励学生不断生疑,大胆发问,对新问题、新知识,始终有好奇心与求知欲,培养学生对问题主动思考的质疑态度和批判精神。

虽然“对话”、“自主”、“开放”都有各自的内涵,但它们又相互联系。“对话”为“自主、开放”提供了一个良好的阅读教学氛围;“自主”是阅读教学“对话、开放”的前提和目的;“开放”又给了“对话、自主”阅读教学更多的时间与空间。

2、课题研究的理论依据

(1)霍懋征老师的阅读教学理论:“速度要快,数量要多,质量要高,负担要轻”十六阅读教改方针。阅读教学 “读讲法” 的模式即“充分相信学生的能力,把读书权还给学生,引导学生学会读书;课外组织学生多读书、读好书、读整本书,构建以读为中心的听、说、读、写的有机整体,让学生正确并运用祖国的语言文字,真正达到教学目的——教是为了不需要教。”

(2)现代对话理论:作者与读者的关系,就其本质而言,体现人与人之间的精神联系,阅读行为就意味着在人与人之间确定了一种交流的关系,这种关系是双向的、互动的、互为依存的,阅读成为思维碰撞和心灵交流的动态过程,是主体与主体之间的关系,读者不是消极被动,而是文字活动的主体。

(3)建构性教学理论:强调学生学习的主动性,但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持,使学生的理解进一步深入,使之朝着有利于意义建构的方向发展。

(4)教育心理学基础:语文教育是“人”的教育。人的素质形成必须经过一个肉体化的过程,即教育的内容、要求、影响,经过学生主动吸收转化、积淀,逐步内化为稳定素质,这一心理过程的不可代替性必然要求学生主动学习。教育心理学表明:教师对阅读过程的观念,深深影响着他们阅读教学的内容和方法。

 (5)《语文课程标准(实验稿)》倡导:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解与体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想感情启迪,享受审美乐趣。

3、理论和实践意义

新课程改革的最终指向就是“人”。探索“对话、自主、开放”的阅读教学新策略,其目的也是指向“人”。通过对本课题的研究与实践,改变教师的教育教学观念,培养一批科研型的教师;改变课堂教学“以教师为中心”的局面,使阅读教学课堂呈现“平等、民主、和谐”教学氛围,在开放的阅读空间注重科学与生活的有机结合,谋求科学世界向学生生活的回归,让学生真正成为“学习的主人”,传承祖国几千年的灿烂文化,丰富学生心灵,全面提高学生的语文素养,为学生的终身阅读打下夯实的基础,将为推动课程基础教育改革,服务义务教育作出有益的贡献,既有学术价值,更有现实意义。

 四、研究的过程和方法

1、实验准备阶段(2003年8月——2003年12月)

(1)统一思想  形成合力

为了使本课题有目标、有计划、有步骤地卓有成效地顺利实施,学校领导非常重视,聘请了享受国务院津贴的专家、北京中心课题组成员曾曙春为课题顾问,成立了课题研究领导小组,明确了课题组成员的分工,并将这项课题列入了学校教育教学的重要议事日程,进行了统一安排。同时结合当地的实际制定了研究计划与实施方案,确定了实验班级。组织课题成员认真学习评审书,了解进行这一课题研究的理论及现实意义,让实验教师在思想上有一个统一认识,能使课题有条不紊地进行。

(2) 加强学习  提高素质

要搞好课题研究,关键在于实验教师的综合素质。只有提高了实验教师的思想认识和业务水平,才能保证课题研究的顺利进行。

①集中学习,短期培训

为了切实掌握霍懋征老师教育思想的精髓,在课题领导小组的指导下,组织学习《霍懋征教育思想与实践》、《没有教不好的学生》、《真善美的丰碑》等书籍,霍老从教60年,痴心不改,在三尺讲台,以仁慈的关爱,睿智的教法,没有让一个学生掉队,让每个老师感动。还特别组织老师们研读了霍老的“读讲法”阅读教学模式,“十六字”阅读教学方针。认为霍懋征老师丰厚的阅读教育理论与大量的教学实践是我们进行《“对话、自主、开放”的阅读教学研究与实践》提供了理论的支撑和实践的借鉴,从而为实验老师树立了进行本课题研究的信心。同时进行新课程培训,让实验教师了解本课题研究是有时代性和可操作性的。

②观看录像,汲取营养

为了使教师明白怎样的阅读教学课堂是“对话、自主、开放”呈现,学校组织实验教师看优秀的阅读教学实录课,然后结合课例,谈谈自己对“对话、自主、开放”几个词的理解,再由课题负责人围绕本课题对录像课进行点评。

(3)多种方法,收集资料

我们采用个案分析法、问卷法、观察法掌握教师对阅读教学的认识、阅读教学理论掌握及学生对阅读的兴趣与能力等情况;采用了文献资料法,到图书馆、上网查找资料,了解国内外与本课题相关内容的研究现状。在整个课题研究的过程中主要以以行动研究为主,观察法、问卷法、调查法、文献法和个案分析法为辅。

(4) 添置设备  创造条件

为保证实验的需求,学校添置视屏展示仪,为实验班配置发大屏彩电。学校奖励制度明显向教科研倾斜,为课题实验的运行,创造了有利的条件。

2、实践研究阶段(2004年1月——2005年12月)

这个阶段是课题研究的重点阶段,时间长,研究的内容也多,有理论的,但作为一线的教师,更多的是对课堂教学的研究,我们的主要做法是:

 (1)、改变传统教学方式,让阅读在“对话”中进行

在传统中教学主要具有两层含义:一、教师教,学生学;二、教师教学生学。这两者就构成了传统教学的内涵。前者强调教师和学生以教学内容为中介展开“我教你学”的教学活动;后者强调教师在知识传授之外,教会学生学习的方法。这样看来,传统教学似乎是鱼渔兼授,但总的说来,授人以鱼,仍是传统教学的主题。教师作为传授者,闻道在先,术业专攻,对学生而言是“先知先觉者”。师生知识上和年龄上的不平等,实际上使传统教学成为“传话教学”。阅读教学便是师讲生听,师问生答,教师将自己的阅读感受传递给学生。学生的阅读感受实际上就是教师的阅读感受,或者更确切的说是写教参的编者的阅读感受。教师根据教参把文章的主要内容及中心思想灌输给学生,学生不经思考、筛选的全盘接受,形成了教师讲解灌输,学生张口接食的局面。在这样的阅读课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,学生成为知识的接收器。而《语文课程标准》认为:“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读课堂呼唤对话。如何实现课堂的真正对话呢?

一是带颗童心走进课堂,在平等中对话。没有精神自由,没有主体意识的存在,没有民主平等,怎么可能形成真正的对话活动。所以,为对话“机制”的形成,教师应带着一颗童心进课堂。让微笑成为课堂上空的一缕阳光,用幽默为课堂带来无限春光。

二是以预设促生成,在创造中对话。课堂的思维空间是开放的,对话的过程,也是学生互相借鉴、互相补充、互相激发的过程,在教师的点拨下,在同学的启发下,自己所感,忽有所悟,这便是创造,这便是生成。课题组教师一位教师执教的《天上回来的朋友》最后一个环节是配乐朗诵《雨点》(“雨点落进池塘,在池塘里睡觉;……)。读完后正准备下课呢!一小孩把手举得高高,老师面有难色,但犹豫了一下,还是问他有什么事。那孩子激动地说:“我也会说,雨点落到屋顶上,他在玩滑滑梯”;接着又有学生举起了手:“雨点落在雨伞上,他在弹奏乐曲”……。这时老师可高兴了,连连夸奖:小朋友太棒了!一个个都成小诗人了!现在我们也以《雨点》为题,读一读刚才几个小朋友的诗。此时孩子高兴劲儿不言而喻。这环节就是没有预设的生成,这一生成就是创造中的对话。在教学过程中能把握好一个没有预设的生成,能在创造中对话就反映了这个老师的教学理念,教学机智及文化底蕴。正如前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”

三是以尊重为前提,在赏识中对话。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”来看看我们课题组一教师《江雪》的教学片断:

师:读到这里,同学们有什么疑问?

生1:这么冷的天,那个老翁为什么还在江上钓鱼呢?

生2:难道他不怕冷吗?

师:真是一个好问题!请大家大胆地设想一下原因,也可以与同桌讨论一下。

生1:因为家里穷,以捕鱼为生,天冷也要来钓鱼。

师:这是“贫穷说”

生2:可能老翁在想鸟都飞走了,这下没人和自己抢了。

师:那就是老人在独自享受一份清静,这是“清静说”

生3:老翁可能遇到了什么伤心事。

师:这是“忧愁说”

生4:我想他非常喜欢钓鱼,所以也就顾不上天冷了。

师:那就说明他是一个真正的钓鱼爱好者,这是“爱好说”

生5:可能是他犯了错误,被流放在外。

师:这是“流放说”看来大家的理解都不相同。那么究竟哪种与作者当时的心情比较吻合呢?这就需要我们来了解一下诗人的生平和时代背景,这是我们学习古诗,了解诗人所表达思想感情最重要的方法。

从这个教学片断中我们看到,由于教师的理解、尊重、赏识,学生对这个问题形成了多种答案,尽管这些认识有高低之分,但这些答案都融入了学生对社会、对人生的思考。在此基础上教师再引导学生阅读柳宗元生平简介,体现了教师在价值取向上的导向作用。孩子们是在解读文本,也是在感悟人生。他们在多元解读中获得思想的升华,在“知人论诗”的过程中潜移默化地受到学习方法的指导。 

不难看出:现在的学生对前人的书,对书中的一些问题,会带有自己的看法,这是学生个性化的思想,为人师者要尊重这种思想,要用一种积极而又平和的态度面对,欣赏它,珍视它,课堂上有另类的声音,这也是对话的意义所在。                                                                                                                                            

2、转变教师角色,让阅读在“自主”中进行

《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。” “学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 教师要转变教学观念,树立以学生为本的思想,放下架子,尊重学生,自觉地走近学生,走进学生的心灵,努力营造民主、和谐的教学氛围,以利于学生的自觉探究。在阅读教学中,我们主要通过以下几方面有效地引导学生进行自主阅读。

一是激发学生自主阅读的激情。激情是寻求新知最重要的推动力,是构成阅读动机最现实、最活跃的成分。它包括两个意思:一是激发兴趣。“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”(孔子《论语》)前苏联教育家乌申斯基也说过:“毫无兴趣只是被迫进行学习会扼杀学习和掌握知识的愿望。”二是激发情感。“没有人的情感,就从来没有也不可能的人对真理的追求”(列宁语)因此说学生的阅读激情,是他们进行自主阅读的前提。在阅读教学过程中我们一般采用“导语激情以情激情、以问激情、以图激情、以读激情、以理激情”等方法来激发学生自主阅读的激情。

二是保证足够的自主阅读时间。学生自主阅读过程其实就是与文本的对话过程,需要一定的时间进行思考,阅读后又需要一个提供畅所欲言、各抒己见的时间。如教《西门豹》一课,有位实验教师提出了以下几个问题让学生阅读后思考:

①读了课文你心里痛快不痛快?②读了课文你心中佩服不佩服?③读了课文你心中有没有愤恨?④读了课文你有没有觉得奇怪?真是一石激起千层浪。当时课堂上,气氛由片刻的宁静迅速转向活跃,因为学生对这些问题既感兴趣,又颇费心思。感兴趣的是这些问题与自己读课文时的感触息息相关,似有触动,又不确切。费心思的是双不能很轻易地就可以回答,需要仔细思量才行。只见学生有的议论纷纷,有的凝神思考,有的跃跃欲试。学生有了自主阅读议论的时间,主动性完全被调动起来。学生始终处于积极的思维状态,收到良好的教学效果,达到真正的教学目的——教是为了不教。苏霍姆林斯基说:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”可在我们实验前的课堂中,有些老师在提问后就马上叫学生回答,不给学生时间去思考。如回答不出,教师或是不断重复问题,或是忙着启发(很多情况不是暗示),试想,在这短短的时间内,学生的思考能有一定深度吗?学生能获得多少“顿悟”和思维的闪光呢?可学生为了迎合老师的心理,匆忙寻找片言只语作答,表面气氛活跃,实际上是“穿新鞋走老路”,又走进一问一答的圈子中去了。为了改变这种状况,教师应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们潜心读书,深入思考。当学生回答过程中遇到困难时,教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。

3、打破各种局限,让阅读在“开放”中进行

所谓开放式教学应是一种多向、多角度、多手段、变被动为主动学习的发散型教学模式。我们认为进行开放式教学可主要从以下几个方面:

一是阅读时空的开放。有位语文专家说,语文教学改革,如果不走出课堂,就如同一个人自己想抱自己一样地不可能成功。据专家测定,一个人阅读能力的形成,不能少于2000小时的阅读实践活动,这个数字大于小学全部课堂教学的总时数。除去其他内容的教学,留给阅读教学的课堂远远满足不了学生阅读能力形成的需要。因此我们学校每周专门设立一节读书读报活动课,随着阅读量的增加,学生的视野开阔了,知识丰富了,创新能力也得到提高。心理学研究表明:创新学习是个体运用所获得的知识发现新问题,对问题寻求答案以及在某种情况下,用独特的知识来重组和创新的一种有选择转换的整合的心理活动。可见,开放阅读时空非常重要,因为创新要依托一定的知识经验,否则就成了“无源之水”,“无本之木”。

二是阅读内容的开放。在传统教学中,教师“教教科书”,学生“学教科书”。在规定的时间内教完教科书,教师就算完成了教学任务;学生学完教科书就算完成了学习任务。教材实际上充当了连接教师和学生的桥梁。如果没有教材(含教科书),教学活动几乎无法想像。教材显然成为教学的中心。在这样的教学中,教师最关心的是学生对教科书中的知识掌握了没有,学生最关心的是自己对教科书中的作业能否顺利完成。知识成了目的,成长与发展被置于脑后,教学失去了教育的色彩。而赣教版教材编者围绕语文课本中的阅读,匹配编写了《课外阅读》。课题组的教师非常重视阅读内容的开放的,如学习《在异国他乡奏起国歌》,选读《祖国,我终于回来了》;学习《一定要争气》,选读《刻骨铭心的国耻》,这是思想内容的匹配。学习《高原红柳》,选读《孔繁森》;学习《我的好朋友——电脑》,选读《网上呼救》、《在未来的课堂》上,这是知识扩展上的匹配。学习《救救地球》,选读《只有一个地球》、《有这样一个村庄》、《爱鸟小组的红领巾》这是知识与思想的匹配。此外,还补充阅读记作者介绍,阅读收集的资料。

三是阅读方式的开放。阅读教学实际上是一个综合性教学过程。除了通过生本、师生、生生之间的对话外,我们还可以在阅读教学中渗透其它学科的内容。把阅读教学与其它各科教学相互结合,相互渗透,相互促进,互为补充。传统的阅读教学中,教师往往把阅读只看成是语文教学中的一块内容,通过朗读课文来理解、分析课文是最常用、最普通的方式。但是《新课程标准》强调的是各学科的结合渗透,提倡综合性学习。因此,我们课题组认为有必要开拓思路,开放阅读方式,运用其他学科的特点、优势来促进阅读教学,为提高阅读教学效果服务。。

四是阅读评价的开放。传统的阅读评价:指标单一,过于关注学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;方法单调,过于重视纸笔的检测,忽视了学生的语文素养的全面评价。在这种评价,制约教育的改革,学生基本处于被动地位,创新精神和实践能力得不到很好的培养,主观能动性得不到很好的发挥。《新课程标准》明确指出:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进学生心理的健康发展。”“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量,重视对学生多角度、有创意阅读的评价、形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价,定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。我们的实验检测改革,努力做到四个结合:即:开卷与闭卷结合,闭卷是以记忆、巩固性题型为主---这是从知识方面进行评价;开卷是以运用与创造性题型为主---这是从能力方面进行评价。必做与选做结合、重点与一般结合----这些尊重了学生个体差异,是从过程与方法、情感态度与价值观方面进行评价。竞赛与考试结合,是为减轻学生对考试的压力,试行以赛代考,让学生在愉悦的心理支配下接受检测,这也是从情感态度与价值观方面进行评价。

3、课题总结阶段(2006、1—2006、8)

(1)整理课题研究的档案资料

①北京中心课题组简报;

②中心课题组举办的文字及图片资料 ;

③子课题研究参考文献综述;

④课题的阶段性研究成果。如:研究的心得体会、小结、反思日记、论文、阶段性研究报告、教学设计、教案、课件、录像课、……等。

(2)、撰写的文字资料

①子课题研究报告

②子课题研究工作报告

  (3)准备揭题答辩材料

(4)课题研究成果现场展示

 五、课题实验的成效

历时六学期的研究实验,饱尝了实验的酸辣甘甜,倍感要建设一批科研型教师,改变传统课堂教学,培养学生养成良好的阅读习惯的艰辛。好在历经“风雨”后,终见到“彩虹”。

------

 

 六、课题研究中的问题讨论

回顾三年来的课题研究实验,虽然有艰辛的付出,但也收获了硕果,在不断收获的同时又也出现了一些问题,主要表现在:

1、虽然老师与学生的阅读兴趣被激发,但我们学校,没有一个象样的图书室,寻找阅读资料很不方便。

2、虽然实验教师对本课题的原理、方法、策略、模式有一定了解,但对新模式所要求体现的三个特点的体现上如何“相互渗透、相互融合、和谐统一”很难达到如火纯青的地步,还需要课题组专家的具体指导。

3、“教育理论转化为教学行为,科研成果转化教学效益”又是我们教师今后研究的重点课题。

总之,我们开展“对话、自主、开放”的阅读教学研究是一种尝试,它鼓励教师贵在参与,重在过程。在这一课题研究实践过程中,我们有着这样的感受:我们是在一种强大的外在力量和内在的创新念头的驱使下,来到这条充满坎坷又有前人脚印的路上,这条路就叫“跑道”,在这条跑道上我们洒下了汗水,也收获了成功。这“跑道”在随着时代的进步向前延伸,这是一条会生成的“跑道”,它不允许我们止步,就像我们敬爱霍老一样,已是耄耋之年,还在这条跑道上行进。

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