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曾瑞清的博客

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日志

 
 

继承 丰富 发展  

2007-10-21 16:27:05|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                         -―《小学语文“能力训练”情境策略研究》选题思考

 

                                                                       一 初 识

 小学语文“能力训练”教材教法整体改革实验是享受国务院津贴的专家曾曙春带领他的同事于1982年创立的。初识这项实验是在1992年暑假,我得到了到县城参加实验班教师的培训机会。我清楚地记得当时听了二节课,一节是阅读课《翠鸟》,以课文中的句子为例,讲解怎样“联系上下文”理解词语的意思,步骤是一读,读这个词语所在的句子;二找,找出与这个词语有关的上下文;三想,想有关上下文的意思;四解,解出这个词语的意思。另一节是习作课“怎样把动作写具体”一是写清做什么;二是写好怎么做。培训班上还聆听了教材主编对这项实验从“反思-构想-实践-成效-启迪”等五个方面作了详尽的说明当时总体感觉:这项实验体例新、目标明,根植农村,来自教学第一线,一定好教,一定能适应我们农村的孩子。果不出所料,一学期实验后,检测结果远远超出普通班:

(一)查字典

三年级

人数

最快(分钟)

最慢(分钟)

最高分

最低分

平均分

平均时间(分钟)

实验班

50

7

25

100

96

98.7

13.8

普遍班

48

15

30

98

86

92.2

21.5

(二)阅读

三年级

人数

最高分

最低分

平均分

合格率

优良率

实验班

50

100

75

91.1

100%

94%

普遍班

48

95

56

84.4

92%

80%

(三)习作

三年级

人数

最快(分钟)

最慢(分钟)

最高分

最低分

平均分

平均字数

实验班

50

12(162字)

22(165字)

98

75

90.2

185

普遍班

48

8(78字)

26(152字)

95

60

83.2

153

检测表明:学生的语文素质得到全面提高,尤其在学困生转化方面具有独特的功效。于是我进行了认真地总结,客观地分析,理性地思考,在教育科学研究的路上学步,写下了《主体·学法·养习-—浅谈小语“能力训练”实验中素质教育的体现》、《个性化的小语“能力训练”实验作文教学》、《如何在小语“能力训练”教学中转化学困生》等教学经验论文。

                                                                   二 反 思

在教学改革实验中,尽管取得了比较好的教学效益,而且每次为实验班教师上培训课,都得到大家一致好评,但我总觉得这样的语文课似乎缺少什么,缺少什么呢?不明白,也许教学本身就是一种遗憾的艺术,当时我是这样安慰自己的。后来我渐渐发现这项改革实验的教学过程有些公式化,有些像数学,少了些情感,少了些趣味。有了这样的认识后,我想把这种想法告诉主编,但还是没有那样做。我一个农村的教师说的话,一个大专家、一个大局长他会听吗?不可能!这种想法在我心里一藏就是两年。直到1994年10月,,我才得到实践这种想法的机会。经选拔我有幸作为乡镇级教师代表随同教材主编、副主编、县、镇、村三级老师代表一行五人到乐安实验小学学习。曾老作了学术报告,三位教师各上了一节观摩课,记得我执教的是《我的弟弟》,训练要点是“怎样分析自然段”。当时听课老师特多,教室后面坐满了人,窗户外边站满了人,也许是“初生牛犊不怕虎”的缘故吧!看到这么多人,我一点也没觉得害怕,按照自己的设计思路,顺利地完成了这堂课的教学任务。课一结束,教室内外不约而同地响起了热烈的掌声,有一位女老师握着我的手激动地说:“听了你这堂课,我才真正明白如何将思想品德教育寓于‘能力训练’教学过程中。”我想也许是因为这堂课的成功,曾老才主动地询问我的工作情况,我也大着胆子说出了藏在心里一两年之久的想法。没有想到的是这种想法在曾老的心里产生了共鸣,他若有所思地说:“是呀,我们的课堂就是缺少工具性与人文性的科学统一”。什么是工具?什么是人文?反思乐安上的那堂课:让学生认识因果式的自然段后,指导朗读文章结尾“弟弟学习很认真,也很刻苦。他懂得学习机会来之不易。他牢牢记住妈妈的话:将来革命胜利了,还要建设新中国。”读后我对孩子们说:“小萝卜头读书那么认真、那么刻苦,他是想将来建设新中国呢!你们说说他将来做了什么?”孩子们纷纷举手:有的说他当了科学家,研究新武器;有的说他手握钢枪保卫祖国………正当孩子们说得感慨激动之时,我话锋一转:孩子们,他什么也没当成,因为还没等他长大,八岁那年,凶残的敌人用侧刀将他杀害了。”当时教室里鸦雀无声,愤怒、惋惜种种神情交织在一起,虽然无语,但取到了“此时无声胜有声”的效果。我想:这就是本堂课的闪光点,也许就是主编说的工具性与人文性的统一吧。

                                               三 探 究

享受到成功欢乐的我,没有陶醉其中,而是努力寻找理论的支撑:工具性、人文性如何界定……小语“能力训练”教材教法整体改革实验的理念、思路、体系是科学的。在这项改革实验的教学过程中,语文的“工具性”体现得也很充分,在服务义务教育,面向全体学生,减轻学生课业负担等方面都有着明显的优势。但它的“人文性”却显得较为薄弱。小学语文“能力训练”改革实验要完善,要发展,必须充分反映语文的本质属性--工具性和人文性的科学统一。工具性与人文性如何统一,对于一个只有中师水平的我来说,探索之路是艰辛的,虽然拙作《小学语文“能力训练”实验中的思想教育初探》写成,但还是感到比较肤浅。正当我迷惘之时,幸运之星再一次降临。98年暑假我和戴丽萍老师被派往江苏南通向全国著名特级教师、情境教育创史人李吉林老师拜师学艺。临行前李局、曾老再三叮嘱:要老老实实地学、恭恭敬敬地学…… 为完善、丰富、发展小语“能力训练”实验作出新的探索。一周的学习让我收获不少:情境教学“形真、情切、意远、理寓其中”的特点使语文课堂不再是单调重复、可有可无的乏味问答;学生的视野,学生的思想不再被禁锢在小小的教室里;那鲜明生动的形象,真切感人的情意,耐人寻味的哲理,使教学变成了具有吸引力的有趣活动。李吉林老师说:“情境教学目的是还孩子一个幸福快乐的童年,为孩子未来的发展作准备。”这是多么富有情感的话语,多么富有趣味的教学方式,“以人为本”的理念在情境教学中得到最好的落实,这些不正好弥补我们课堂教学的不足吗?回来后我上了一堂汇报课——《美丽的公鸡》。在教学过程中,我在教学生认识完整句子的同时,采用简笔画、戴头饰角色表演等手段,将孩子带入课文模拟的情境中,收到了意想不到的效果。同样的“能力训练”教材,同样的训练目标,为什么课堂教学会变得如此有情有趣,学生学得如此有滋有味,是不是情感的魅力?是不是人文的神奇?这样的课堂教学是不是还了孩子一个快乐的童年?……我带着这无数的问号,去学习,去探研。于是第一篇“情境与能力”融合的论文成形《在“讲读例文”中情境教学之初探》完成,并到全县十个乡镇进行巡回讲座及教学观摩。虽然这些还显得十分稚嫩,但还是受到各乡镇教师的热烈欢迎,毕竟为小语“能力训练”的课堂教学注入了新的活力。

       四 课题提出

非常幸运,2001年10月我又一次登上了北上的列车,前往阔别三年的江苏南通参加教育部第三期小学语文骨干教师培训。三个月的集中学习,我紧张而快乐着:听讲演,与大师对话,学电脑,查资料,课题论证,我感受到求知的欢乐;参加演讲,作读书笔记,说课,讲课,写考察报告,我感受到生命的充实。李吉林老师的涌浪人生,使我深刻地懂得了教育的真谛,懂得了对事业的真情奉献。李庆明老师对儿童教育的痴迷,夜以继日的辛劳,使我懂得了什么是对事业的执着,什么是学识的渊博。他们的人格魅力深深地感染了我,紧张的学习之余我找到李吉林老师、李庆明老师谈我们的小语“能力训练”取得的成果,谈我在教学中的迷惘与困惑……他们为我们的实验取得的成绩给予了充分的肯定,并告诉我:课堂教学的根本前提--“学习必须是情境的。”在他们的帮助下,经过认真调查分析,发现:小语“能力训练”实验教材为课堂教学引进情境提供了一定的条件,但挖掘不够;教师对引进情境有尝试,但认识不够;学生对课文情境有需求,但创设不够。因此,小语“能力训练”实验中的情境引入的关键应定在小语“能力训练”实验与情境教学的结合上,而这种结合必须做到四有:有意(目的性、主动性)、有序(计划性、条理性)、有机(适应性、交融性)、有效(实用性、整合性)。在大量的调查、分析、实践的同时,我们在寻求“能力训练”与“情境教学”有机结合的理论依据的基础上,提出了《小学语文能力训练情境策略研究》这一新课题。在离别南通之际李吉林老师为我写了几个沉甸甸的字“祝你成功”,这只有我能读懂其间含义。

                                               五 实施与成效

 2002年1月我带着课题立项书,带着李老师的美好祝愿回到故土,一边上课,一边进行课题研究。这一研究得到有关领导的大力支持,教材主编的悉心指导,课题实验组老师的通力合作,取得较好的成效。在赣教版小语“能力训练”教师培训班上我执教《扩句成段-我浇花》一课,得到同行、专家的赞许,并获江西省教育厅颁发的荣誉证书。天津师大田本娜教授在听了课之后,赠送专著并欣然题词:坚持教改实验,创出语文“能力训练”的独特风格。华中师大杨再隋教授也题词鼓励:语文教育是科学,科学的本质在于求真;语文教学是艺术,艺术的本质在于创新。在“赣东纪行”系列报道之十六的人物特写中,被江西电视台记者誉为“给孩子点金术的人”。02年10月一万多字的课题实验报告通过了专家的鉴定在国培班上荣获一等奖,同年在江西省小语会第三次教改实验联系学校会上又被评为优秀科研成果一等奖04年辅导青年教师执教《天上回来的朋友》赴京参赛,获全国一等奖。课题开展近三年来,语文教师在各级学科竞赛中获市级以上奖励60多人(次),其中国家级、省级以上110多人(次),40多篇教研论文在《小学语文教学》、《江西教育》、《江西科研》等权威刊物发表(资料展示)。学生获市级以上奖280余人(次),其中国家级120余人(次);在全国农村作文比赛中,其中全国一等奖5人,二等奖18人,获奖比例占全省半数以上,学校获得本次大赛江西唯一的组织奖。20余篇学生习作在《小学生语文报》、《小学生作文》等各级报刊杂志上发表。在“学纲要、讲道德”、“弘扬井冈山精神”读书活动命题作文竞赛中,饶伟岸同学获全市第一名,赴北京参加了夏令营活动,与李鹏等国家领导人合影留念。个人教育教学成果多次在“江西教育电视台”、“资溪电视台”播映。学校也先后被江西省教育厅授予 “科研兴校”先进单位,赣教版九年义务教育小学语文(“能力训练”)教材实验示范学校(照片)。2003年《小学语文报》《谋略》等报刊杂志分别对我校教育业绩进行详细介绍。省委孟建柱书记、市委钟健华书记视察也前往我校视察教教科研工作。看到这些成绩,教材主编高兴地说:“这项课题研究继承了小语‘能力训练’教材教法实验的精髓,丰富、发展了实验的内涵,培育了科研型的教师,为教育科学研究成果转化为现实的教育教学效益,探索出一条成功之路,希望之路。”

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