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曾瑞清的博客

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日志

 
 

小学语文能力训练情境策略研究  

2007-10-21 16:34:06|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                                                    ──课题实验报告

 

 

[摘 要]:江西省小学语文“能力训练”教材教法整体改革实验,历经20年的实践取得了可喜的成绩。为了完善丰富、提高发展这项实验,我们引进了李吉林老师的“情境教学”,提出了“小学语文能力训练情境策略研究”这一课题。本课题把研究“能力训练”与“情境教学”两者的优势作为切入口,把亲和、人文、生活、活动、审美、创新等情境融入小学语文能力训练课堂,将“能力训练”与“情境教学”进行强强结合,发挥优势互补,取得了令人满意的效果,为探求具有中国特色的小学语文教学新体系,作了有益的探索。

[关键词]:小学语文 能力训练 情境策略 工具性 人文性

 一 课题提出

实践证明,小学语文“能力训练”教材教法整体改革实验的理念、思路、框架是科学的。在实验教学过程中,语文的“工具性”体现得也很充分,在服务义务教育,面向全体学生,减轻学生课业负担,实施语文素质教育等方面都有着明显的优势。但随着社会的发展,教育思想的与时俱进,用《语文课程标准》来衡量,它的“人文性”却显得较为薄弱。小学语文“能力训练”实验在完善、发展的过程中,必须充分反映语文的本质属性--工具性和人文性的统一,强调:课堂教学的根本前提--“学习必须是情境的。”要求实验教师在教学过程中,要深研教材,在注意教材工具作用的同时,努力挖掘教材的人文因素,创设情境,让学生在教师精心创设的情境里,轻松愉快地增长知识,发展智力,培养能力。

如何落实这一实验宗旨?作为实验发祥地的教师,也在为不断的学习、实践、探索。但这一过程显得有些盲目,缺乏教育教学理论的支撑。直到1998年暑假,二位教师到江苏参加了“全国情境教学”培训,对情境教学法有了一定的了解。在全县的语文公开课上,一位教师执教了《美丽的公鸡》,适时运用情境,把学生带进进课文的模拟情境中;在体验课文人文的基础上,进行了科学的语言训练,收到了意想不到的效果。学生的学习积极性、主动性空前高涨,自主学习、合作探究的气氛尤为浓烈。同样的“能力训练”教材,同样的训练目标,为什么课堂教学会变得如此有情有趣,学生学得会如此有滋有味,是不是情感的魅力?是不是人文的神奇?这样的课堂教学是不是还了孩子一个快乐的童年?是不是给了孩子美的享受,又培养了他们的审美情趣……带着许许多多的问号,我们课题组成员深入城乡20多所学校(城乡、村小、复式教学点等)60多个教学班,就“能力训练”实验班课堂教学要不要,能不能引进情境教学进行了以问卷、听课、座谈、对比上课等多种方式进行了调查、访问、分析、研究。其中问卷情况见下表:

问卷内容

很需要

还需要

不需要

城镇

村小

复式教

学 点

城镇

村小

复式

教学

城镇

村小

复式

教学

1、小语“能力训练实验”引进情境教学

26

15

11

4

15

15

0

0

4

2、课堂教学亲密师生关系                      

22

13

8

7

14

14

1

3

8

3、工具性与人文性统一

20

17

8

9

11

15

1

2

7

4、语文与生活结合

24

25

26

6

5

4

0

0

0

5、语文与活动结合

25

20

12

5

8

12

0

2

6

6、语文与创新结合

23

21

14

7

8

15

0

1

1

注:城镇、村小、复式教学点、教师各30名(45岁以上、30~45岁之间、30岁以下各10人)

经过调查分析,我们发现:小语“能力训练”实验教材为课堂教学引进情境提供了一定的条件,但挖掘不够;教师对引进情境有认识、有尝试,但方法不够;学生对课文情境有需求,但训练不够。因此,我们感到小语“能力训练”实验中的情境引入的关键应定在小语“能力训练”实验与情境教学的结合上,而这种结合必须做到四有:有意(目的性、主动性)、有序(计划性、条理性)、有机(适应性、交融性)、有效性(实用性、整合性)。课题组在大量的调查、分析、实践的同时,在寻找“能力训练”与“情境教学”有机结合的理论依据的基础上,提出了《小学语文能力训练情境策略研究》这一新课题

 

   二 实验构想

 

小学语文能力训练情境策略研究,就是研究小学语文能力训练实验教学中,如何创设情境,如何凭借情境教学的特有功能,达到叶老所说:“自能读书,不待教师讲;自能写作,不待教师改”的最佳境界,促进学生语文素养的全面发展。

(一)研究理念

    1、学生为主体的理念。要以学生为主体,教师的“教”建立在学生“学”的基础上,根据学生的学情,设计、实施教学内容,同时给学生“松绑还权”,使他们成为能力训练的真正主人。   

    2、整体优化的理念。以能力训练为突破口,进行知识与能力,感悟与理解,情感化与科学化,工具性与人文性的整体优化,系统协调。

    3、创新实践的理念。通过“创设情境”,培养学生创新意识和创新精神;通过实践,培养学生创新性阅读、创新性作文能力,作为本课题研究的至高出发点。

   (二)研究目标

    完善、充实、提高、发展小学语文“能力训练”教材教法整体改革实验,探究体现全面贯彻党的教育方针,具有素质教育精神,中国特色的小学语文发展新路。

(三)研究原则

    1、坚持辩证统一的原则。

    2、坚持实事求是,科学求真的原则。

    3、坚持以学生发展为本的原则。

    4、坚持自主、创新的原则。

    (四)研究内容

    以促进学生发展为目标(全面发展);以构建整合为途径(“能力训练”与“情境教学”的整合);以强化人文精神为切入口;以培养情感为纽带。

 

三 实验策略 

 

    一种新的教学理念,在实施过程中,不但具有指导教学实践的功能,而且还需要不断实践来检验,来丰富。我们围绕本课题的构想,从以下几个方面开展教学实践活动。

    策略一:把亲和带进课堂

    “亲其师,才能信其道”。“能力训练”实验的心理动机是“激发学生的学习兴趣”。要激发他们的学习兴趣,课题组的教师认为首先要热爱每一位学生,学会透过“黑箱”窥测到其间熠熠发光的珍宝;以关爱学生为天职,为促进孩子获得充分发展而倾注真情,用心地触及孩子的情感领域,从而建立起一种亲和的、信赖的、自信的师生关系。去年,课题组一位教师从南通参加国培班回来,在通师的校园采回一些枫叶送给每位孩子。在执教十册教材口语交际《毕业前夕,我……》时,学生在那片小枫叶上大作文章,有一学生说:“毕业前夕,看到老师送给的这片小枫叶,我就想起一句话:千里送鹅毛,礼轻情意重。”有一个同学说:“在毕业前夕,我想对老师说,‘老师,我会好好地把这片枫叶珍藏好,这枫叶虽小,但我认为它包含二层意思:一是老师对我们真挚的情意,您身在他乡,学习紧张,还心系着我们;二是老师您对我们美好的祝福。看,这枫叶是火红的,老师希望我们今后学习火红,工作火红,生活火红……。”一片小小的枫叶,在孩子的眼里,成了情感的化身,难怪李吉林老师说:“孩子是情感的王子。”其次,建立双向平等的、民主的合作关系。课题组教师把自己和学生放在同一地位,比如在给一文《江姐》划分段时,参考书上,说第三大段应分到17自然段,当时我也没有细想,但在课堂上,孩子振振有词的提出应分在16自然段,他们说:“不管从时间,还是地点来说都发生了变化。”多有见解,多有思想的孩子啊!所以在这样的情况下,我们更需要和学生处在一个平等的地位,来跟他们进行合作交流,再也不能把学生看作什么都不懂的孩子。

    师生真情的交融,形成教与学相互推进的合力,使能力训练的教学活动在亲、助、和的情境中的,在适宜儿童主动投入学习过程的心里世界中进行。

    “亲和”不仅表现在老师学生之间的情感交融,还表现在学生与学生之间的和睦相处,亲密合作中。据有关资料显示,在诺贝尔奖设立的第一个25年,合作研究获奖者占获奖人数的41%;在第二个25年,这个比例为65%;在第三个25年则上升到97%,未来的社会既是一个充满竞争社会,也是一个充分合作的大家庭。只有从小培养学生与学生友爱合作的关系,才能适应未来社会人才的需求。夸美纽斯在《大教学论》中曾说过这样一段话:“树木刚一生成,它便发出日后成为主干的嫩枝。在最初的学校里,我们也应当把一个人在人生旅途中所应当具备的一切知识的种子播种在孩子身上。我们只要把知识的全部领域勘察一下,我们就可以知道这是可能的。”在课题研究中,我们积极倡导合作探究的学习方式,比如十册教材中综合性活动内容是:从五年的作文练习中选择自己最喜欢的几篇,编一本《自选习作》……我们要求学生3-5人自由组合,合作编辑,打印,装订成书,留给母校作留念。在短短一星期内,一本本精美的、各具特色的优秀作文,编辑成册。在本课题研究教学评价中,我们轻分数的比较,重学习态度的评价,这就避免了小学生从小就处在过于激烈的竞争中,考试一心想拿第一,惟恐别人超过自己的不良心理。正因为这样,课题实验班的学生之间,亲密无间,合作意识、共同探究的精神尤为强烈。

师生之间的亲情,学生之间的合作,在某种意义上来说,要在学习教材的过程中,得到充分的体现。而学生与教材之间产生共鸣,又是学习教材高层次的表现。如果说其它教材对于学生来说,是一个末知的领域,那么对小语“能力训练”教材来说,我们的学生可是一个热忱的参与者。他们时常向主编提出这样或那样的问题,有一回教材主编陪同江西教育电视台等五家电台记者到我班采访。班上一个孩子拿着书来到主编面前:“曾爷爷,阅读训练中的第二题把不正确的读音划去一个。其实,大(dà dài)二个都对,dài是指古代的一种官职,dà夫是指医生。”主编竖起大拇指夸他捧,他高兴得兴奋了好几天。

    当然,“教材与学生之间的情感桥梁是老师”。老师要正确引导,传递,强化,组织学生随着学习过程的推进,促进学生入情,动情,移情,抒情。

    “教育是充满情感,充满爱的事业”。只有教师真情的投入,将亲和带入课堂,充分缩短师生之间,生生之间,学生与教材之间的距离,使学生在充满融融春意,涌荡滚滚激情和呼唤生命的情境中,全面提高学生的语文素养。

    策略二:把人文带进课堂

    新颁布的《语文课程标准》(试用本)指出:“工具性与人文性之间的统一,是语文课程的基本特点。”就在这一背景下,针对“能力训练”课堂教学的人文精神较为单薄这一现状,本课题提出将人文带进能力训练实验课堂。首先我们课题组教师重新钻研教材,发掘了能力教材丰富的人文内容:有的反映重大的历史事件,如《圆明圆的毁灭》等;有的歌颂革命英雄人物,如《我的战友邱少云》等;有描写祖国大好河山的,如《庐山的云雾》等;有的赞扬高尚的人生观念如《在生命的最后时刻》等;有的反映童真童趣如《蟋蟀趣事》等;有的讲保护生态环境重要性,如《鸟儿的侦察报告》等;有的介绍现代新科技,如《机器人侦探》等;有歌颂亲情,友情的,如《地震中的父与子》……教材中蕴含的这些思想道德教育及审美情趣的文化价值,就是语文学科的人文性。

    在课题的教学实践中,既要注重知识和能力的科学化,系列化训练,又要强调正确的价值观,积极的人生态度的形成和健康审美情趣的培养。使学生在科学化、系列化的语文能力训练过程中,感悟教材的人文性;在感悟教材人文性的基础上接受科学化、系列化的语文能力训练,达到能力系统和动力系统的相互促进,工具性与人文性和谐统一。如一位教师在执教五册教材《我的弟弟》最后一个自然段时,经过师生共同探析,明白了这是一个先果后因的自然段。接着,教师抓住故事结果剖析:“小萝卜头”读书那么刻苦,长大后干什么?”学生进行了激烈的讨论,有的说当解放军,有的说当科学家……气氛非常热烈,就在这时,她沉痛地告诉大家“同学们,他什么也没当成,因为他还没满八岁,凶残的国民党反动派用铡刀将他杀害了。”从孩子那严峻的小脸蛋上,小眼睛里,可以看到了他们对国民党反动派的仇视。

    我国古代文化博大精深,承载着祖国灿烂的古代文明。我们中华民族的后代应该吸收民族的文化智慧。“能力训练”教材,按照《语文课程标准》的要求,选编了一定数量的古诗文,但是在教学过程中,没有充分展示古诗文中所表现的一种人文精神。本课题的实验教师,根据这一情况,在让学生初步了解古诗的背景下,大量诵读,去感悟,去想像,多积累。鼓励他们自己去发现,去体验;允许实验班的学生在学习过程中,囫囵吞枣的学习古诗文,承认学习过程中的个性差异的客观存在,给儿童学习古诗创造轻松和谐的学习环境,如一位教师在执教十册教材第五课古诗二首时,原二课时学习这二首,现以古诗时间和情感为线索,采用“讲一首,带一组”的方法,讲《泊船瓜州》带出王安石的《梅花》(复习),引出课外阅读中的新诗《元日》;讲《闻官军收河南河北》引出十册课外阅读的杜甫二首新诗《春夜喜夜》《江南逢李龟年》。学生兴致极高,效果特好。二节课下来,100%的学生能背、能默课本上的二首古诗。80%的学生对课外阅读三首新诗也基本能背诵。这样,学生在大量的阅读古诗过程中,感受到中华文化的丰厚博大,增强了他们的民族意识和自豪感。

    策略三:把生活带进课堂

    心理学研究表明:学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接受知识的程度就越高。能力训练教材选编了一部分贴近生活的内容:如口语交际《学买东西》、《打电话》、《一家人》、《堆雪人》等。课题组一位老师在执教《学买东西》时问学生:“哪些小朋友买过东西?买过什么东西?怎样买?”然后师生共同评议,分析比较哪些小朋友买东西时,有礼貌,口齿清楚,声音宏亮……然后师生分角色表演售货员、顾客,小组合作进行角色扮演,随后模拟生活中买东西时碰到的问题如何解决,进行现场表演。这样就将学习的要求转化为学生的内在需要,让他们在生活中学习,在学习中更好地生活。实践证明:把生活置于教学过程中,无形地淡化了学习意识,强化了主体意识,生活意识,从而激发了学生的参与意识,培养了学生生活能力,陶冶了学生的生活情操。

    还有的课文内容与生活中的很多事相关。课题组的老师们,从儿童原有的生活基础出发,努力寻找文章生活与儿童生活之间的一种相似或相对的联系,建构学生学习语文的生活基础和探索动力。如九册《我的战友邱少云》,教学目的主要是通过对课文的学习,培养学生边读边想的良好阅读习惯。为了达到这一教学目标,在教烈火烧到邱少云身上那个重点段时,实验班教师引导学生想像,烈火烧到邱少云身上的情景。开始,学生只能说“冒汗”、“头发烧光”、“衣服着火”等几个词。为了让学生们体会到邱少云在烈火中受煎熬的痛苦。于是,我就调动学生相似性的生活体验:“你回想一下,你不小心被水烫或被火烧的感觉。”我的话一停,同学们就七嘴八舌地说开了。有一个孩子说:“有一回,我从电饭煲端出一盘菜,因为太烫,我竟把菜盘往地上扔去。”“火烧了全身的痛苦,怎能用语言来形容呢?”这样,学生们不但知道读课文,如何联系生活进行联想,而且在随后的朗读中,孩子们眼角噙着晶莹的泪花,读得真切感人。这一教例,情感的升华是源于生活得以实现,联系生活,借助想像,学生可以体验末曾经历的事,学生在这样的感情过程中,不但提高了阅读能力,同时也获得一次感憾英雄钢铁般意志的情感体验,达到“寓情于教、以教育情”的目的。

    随着信息社会的到来,专题介绍在现实生活中已越来越显示出它的重要性。为了使学生能够适应未来社会的需要,在阅读教学中,捕捉教材与现实生活的联系点,进行诱发,引导学生们进行产品、经验、专题介绍等。新修订的小语“能力训练”教材,在全国各类教材中率先编进了“读科技信息”的阅读内容。以引导学生阅读教材中的“科技信息”为例,课题组教师要求学生课外搜集科技信息,学生们情绪高涨,每人都搜集了几条科技信息,在班级发布。有的还专设了“科技信息本”。久而久之,搜集阅读,处理应用科技信息成了学生生活中的一种重要事情,促进了语文与生活的联系,促进了学生的语文能力在广阔生活中的发展。

    策略四:把活动带进课堂

    素质化的课堂教学强调学生的主动发展,学生获取知识应靠自身的活动来完成。因为“人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的”这是关于人类科学的一条根本原则。因此,我们课题组通过创设一种令学生积极主动的学习活动环境。让学生更为自觉地、主动地去获取新知,实现真正意义上的“知识内化”“能力提高”。当然不同班级,不同的学段,不同的教学内容,学生的活动形式也不一样。我们认为,只要符合儿童特点,有利于突出教材重点,突破教材难点,所设计的活动与能力训练相结合即可。

    第一学段(1-2年级)虽然小学生活动由幼儿时代的游戏活动转化为学习活动,但低年级学生的学习过程中还包含相当的游戏成份,他们主要对各种各样的学习过程,学习活动的本身感兴趣。在课堂上,他们往往不会考虑为什么要学,学习的内容和结果如何。根据低年级学生的这一特点,教材选编了《吹泡泡》、《贴鼻子》、《学当主持人》、《我画你猜》等活动内容,课题组根据这些教学内容,安排丰富多彩的活动过程,学生在玩中学,在乐中学,理解感悟,口语表达能力也得到了提高。如:课题组一位教师在执教《七色阳光》时,为了让学生感受阳光的七色之美,设计绘画活动;执教《丑小鸭》时,为了让学生认识句子完整具体,小组合作开展“猜猜看,他(它)是什么”的活动。

    第二学段:(3-4年)到了中年级,游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低,他们开始比较喜欢新颖的,需要开动脑筋,独立思考的学习内容。能力训练教材从三年级开始,选编一些“启发探究精神”为内容的课文。如《苹果里的五角星》、《奇妙的“力”》、《机器人侦探》、《捞铁牛》等,在教学时,主要引导学生进行分析、比较、归纳、联想,想象等思维活动;讨论、独白、争辩等语言活动。

    第三学段:(5-6年级)高年级学生,随着年龄的增长,学习目的越来越明确,有意注意占到一定的优势。他们已不满足老师所教的,喜欢自己去探索知识的奥妙。能力教材选编了《苦难与天才》、《访问环保专家》等探究、实践性较强的内容。课题组的教师们,努力围绕这些特点,在教学过程中采用比较,评价活动来提高学习辨别鉴赏的能力;在朗读、默读、浏览读,查找收集资料活动中,在演示、表演、模拟、操作活动中培养学生实际应用语文的能力。如一位教师在上《圆明园的毁灭》时,为让学生更深刻地体会课文的思想,开展收集昔日圆明园和烧毁后的圆明园有关图片资料,在上完课后,开展“圆明园是否要修复”的辨论活动。

    实践证明:把活动带入课堂,让儿童充分地活动,有效地克服了有时能力训练课堂气氛不够热烈的现象,使学生在大量的语文活动中学语文、用语文、学做人。

    策略五:把审美带进课堂

    “审美是儿童的天性”。《语文课程标准》指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观,积极的人生态度,是语文教学的重要内容”。课题组提出把审美带进能力训练实验的课堂,主要从以下几个方面着手。

    1、候课,仪态美。 候课是一堂课的序曲,也是课堂活动的第一阶段。在上课 铃响前,课题组的教师穿戴整齐,仪态大方地来到教室门口候课。实践证明,这样的候课具有积极的教育学意义。对教师来说,可以使教师在开课前及时准确地进入角色;对学生来说,是教师守时、负责、爱生的表现,它有利于唤起学生对这节课的重视,同时也有利于稳定学生情绪,使他们意识到就要上课了,做好上课的准备。还有助于与学生的沟通,增进师生交往,融洽课堂气氛。国外学者对教师候课问题也进行了一定的研究,玛兰德在《教室里的雕塑家》中有这样的描述教师的候课:上课铃响,在学生进教室之前,教师便出现在教室门口,亲切地看着学生鱼贯而入,就像将军在他的阵地上检阅士兵。这样不仅能确定教师在这个班级的“主角”地位,而具还有检查学生课前准备等多种实际作用。

    2、导课,语言美。导课是一堂课,一个新单元或一个新段落的开端,它有集中注意,酝酿情绪和带入情境的作用。课题组教师常常用简洁优美的语言,在极短的时间内,将学生的注意力吸引到特定的教学任务中去。

    课题组课堂教学中,常用的导入法有:直接导入法,即将本单元或本课的教学任务直接告诉大家。这种方法,我们常常用在一个新单元的开始,联想导入法,一位教师在执教《毕业前夕,我……》时,就是用这种方法导入的:听过这样一句话吗?“愉快的日子总是显得那么短暂”我——和你们相处了三年的曾老师,此时此刻又一次体会到这句话的含义。记得吗?课堂上的激烈争论,依稀在耳边回响;课外活动,我们一同登,山斜、采访养花大王……这些事好像发生在昨天一样。眼看,我们就到了分手的时刻,千言万语,万语千言,融入了老师送给你们的那片小小的枫叶里,在毕业前夕,老师将这片枫叶送给你们你们知道这其中的含义吗?还有实验导入、设疑导入、故事导入等。不管运用哪种方法,我们认为关键要把握课堂导入技术的几项重要内容,①引起注意,就是在导入过程中引起学生的有意注意,加深对学习目标的理解,设疑提问激发思考,以及把智力活动与实践活动集合起来,上课文之初让学生动起来等等;②激发动机,教师通过提供典型问题,创设问题情境,说明新学内容的重要性等方法激发学生的学习动机;③组织指引,引导学生思维的方向,明确即将学习的课题,安排学习进度,指导学习方法,指引教学重点等;④建立联系,主要指通过一定的导入设计,如短暂复习练习,提供资料等使学生原有的知识技能与即将学习的新知识技能发生联系,从而为新知识的顺利学习奠定基础。

    3、课中,手段美。课中是从导入新课到结束之前的这一段落,也是课堂教学的主体段落。课题组非常强调运用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘等艺术化的审美手段,创设情境,来完成课堂教学主要目标、任务、内容。

    如一个教师在执教《鸟的天堂》时,首先用语言描绘将学生带入特定的游览情境中:“我们漫步来到小河边,跳上一只小船,向河中心移去。小船儿在平静的水面移动,船浆有节奏地在水里划呀划,那声音就像一支轻快而美妙的乐曲……”为了让学生真切感受到大榕树奇特的美和树上众鸟纷飞的壮观景色,采用录像再现情境,将鸟的天堂那热闹的情景表现得淋漓尽致。在学习到第七段时为具体表现榕树旺盛的生命力和蓬勃的生机,采用音乐渲染,让学生在柔美的旋律中朗读,学生不知不觉进了美的境界中,从而培养他们的感受,理解、表达审美等能力。

    4、结束,内涵美。结束是课堂教学的最后一个段落。课临结束时,可以对所学内容作一精要归纳,及时强化重点,明确关键,达到画龙点睛之效;可以巧设优笔引起学生的注意和思考;可以安排学生的实践活动,还可以用诗画、音乐结尾,最后将课推向高潮而戛然停止,给学生留下想像,留下回味。

    策略六:把创新带进课堂

    如果说“活动”是主体性生成机制和源泉,那么“创新”应该是学习活动的灵魂。华东师大杨再随教授说过:“语文教育是科学,科学的本质在于求真;语文教育是艺术,艺术的本质在于创新。”求真,敢于坚持真理,修正错误;创新,就要敢于独立思考。把创新带入能力训练课堂,是我们课题组教师不懈的,也是最高的追求。

    1、改革教育观念,培养创新意识。知识经济时代已向我们走来。今后经济的发展将主要取决于知识的生产,进步与创新,取决于民族的创新意识和创造能力。观念是行动的先导,要培养学生的意识,首先必须从改变实验教师的教育观念入手,打破“答案求同”观。阅读理论认为:阅读不是一个被动、机械地吸收课文里的信息过程,而是积极主动地从课文里吸收各类信息的过程。在这个过程中,学生头脑里储放的相似模块各不相同,因而即使是同一篇课文,其认识与感受也不会是相同的。人们常说“一千个读者心中,就有一千个哈姆雷特”,就是这个道理。因此,在课题实验中,对问题允许有不同理解。只要学生讲解有理有据,教师都会给予充分的肯定,给学生自信,努力培养学生创新意识与潜能。

    2、发挥教材优势,培养学生的创新精神。“能力训练”教材蕴藏着丰富的创新资源,为培养学生的创新精神,提供了一个很好的凭借。教材中有大量描写的创新的“物”。这些物,有世界最古老的拱桥“赵州桥”,有令世人惊叹的“万里长城”,有适应社会和自然变化的各类“新型玻璃”,有现代化办公用具“电脑管家”等,这不但是人类创造的结晶,也是对学生进行创新教育最有说服力的教材。

    教材大量记叙了创新性的“事”,如曹冲称象,怀丙捞铁牛,《苹果里的五角星》记叙邻居小男孩从横切苹果,体会到什么是创造力;《神奇的力》记叙了聪聪通过观察天空中的云朵,发现了什么是想象力等等。这些课文记叙的每一件事,都充满了创新精神。这种勇于创新的精神,必将对学生的精神世界产生强烈的震憾。

    教材有大批歌颂富有创新精神的“人”,如发明家爱迪生,药物家李时珍,科学家茅以升、童第周等等,这些伟大的科学家小时候并非都是天才,他们是凭着勤奋工作,科学的态度给人类带来了福音。这些人的创新品质,必将在学生的灵魂深处产生潜移默化的影响。

    教材设计了大量的创新性的作业,如实践活动中“动脑筋俱乐部”,“科技成果报告会”;学了《新型玻璃》之后,设计了“你想发明什么样的新型玻璃”的练习等等。学生在这样的练习训练的过程中,学生的创新思维和创新精神得到了培养。

    3、拓宽教学领域,培养学生的创新能力。《语文课程标准》中强调“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注意跨学科的学习,使学生在不同内容和方法的相互交叉,渗透和整合中开阔视野。能力训练教材选编了《小高斯的故事》、《金鱼缸里的问题》等文章,就是反映了学科间的交叉与整合。课题组提出:要提高学生的语文能力,仅靠课堂教学,仅限课本是远远不够的,(据有关资料显示,学生在课内获取的知识只有35%左右,在课外可获取的知识达65%)必须打开课堂教学的大门,突破教科书的界限,在课堂教学和教科书之外,给学生开辟两条渠道,一是补充大量的课外阅读;二是带学生走入生活,走入大自然,走入社会。①拓展阅读面。能力训练实验非常重视扩大学生的阅读量,教材编者围绕语文课本中的阅读和写作能力训练,匹配编写了《课外阅读》。课题组的教师非常重视《课外阅读》的教学,如学了《在异国他乡奏起国歌》,选读《祖国,我终于回来了》,学了《一定要争气》,选读《刻骨铭心的国耻》,这是思想内容的匹配;学了《高原红柳》,选读《孔繁森》,学了《我的好朋友——电脑》,选读《网上呼救》、《在未来的课堂》上,这是知识扩展上的匹配。此外,还补记作者介绍,学生收集的资料。同时每周专门设立一节读书读报活动课,随着阅读量的增加,学生的视野开阔了,知识丰富了,创新能力也得到提高。心理学研究表明:创新学习是个体运用所获得的知识发现新问题,对问题寻求答案以及在某种情况下,用独特的知识来重组和创新的一种有选择转换的整合的心理活动。可见,创新要依托一定的知识经验,否则就成了“无源之水”,“无本之木”。 ②拓宽学习的空间。新课标指出:语文是母语教育课题,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。课题组的教师带学生走出课堂。如学了《访问环保专家》,便带学生走访当地养花大王;第五册单元训练第五题,照样子,用线连春联,第七题,实践活动:每人搜集二、三副春联,熟记成诵,参加“朗读春联比赛”;第二册第一单元学了《春娃娃》,第一单元的口语交际训练《春天在哪里》,老师就把学生带到大自然中去找春天,边看边说,然后选择你最喜爱的春天景色画出来,用几句连贯的话和同学互相说一说等等。在自由的时空里,学生不必压抑,学生的想像和创新思维得到尽情驰骋。实践证明:个体只有在自由的空间里,创新性思维才能畅通,创新能力才能提高。

 

四 实验成效

 

    本课题经过了二年来的实践,取得了初步的成效:

(一)学生学习语文的兴趣明显增强。课题组的教师,将亲和、人文、审美、生活等情境带入小学语文能力训练实验课堂,学生感到新奇有趣,学习情绪倍增,学习的主动性明显增强。

 

课题实验班前后学生学习兴趣情况统计表

 

浓    厚

一   般

淡       薄

人 数

占   %

人  数

占    %

人  数

占  %

实验前

13

27%

25

51%

11

22%

实验后

25

51%

23

47%

1

2%

注:全班人数为49人。

(二)学生的语文能力得到全面提高。课题实验班,参加全县综合评估,识字写字、阅读写作、口语交际等语文能力明显高于对比班。

班  别

人数

识字、写字能力

阅读能力

口语

交际

习作

能力

综合性学习能力

总平均分

优良

(1)

对比班

46

12.85

25.50

11.90

20.10

12.10

82.45

82%

(4)

实验班

49

14.10

27.56

13.10

22.60

98%

89.74

98%

 

(三)学生个性发展良好。亲和为个性发展提供了前提,人文促使了良好个性的形成,审三美丰富了个性的精神世界,生活给儿童带来自由个性的解放,活动是儿童个性发展的根基,创新是儿童个性发展的最高目标。近两年来,课题实验班与对比班的学生参加各类知识、征文竞赛,获奖情况见下表:

  级别

   人数

班级

人数

国家级

省   级

地(县)级

人数

占 %

人数

占  %

人数

占   %

对比班

46

1

2.1%

0

0%

5

10%

实验班

49

9

18%

3

6%

15

30%

其中在2002年全国中小学农村创新作文竞赛中,该班获国家级一等奖3人,二等奖2人,三等奖4 人。

(四)创新能力得到提高。把情境教学带进了能力训练实验课堂后,学生在亲和的、生动的、愉悦的情境中,创新意识得到增强,创新能力得到提高。课堂上,时常出现师生之间,生生之间争论达到白热化的地步。如一学生,为了印证自己对“一张一弛”的理解比老师更为正确,竟然三次查找资料,与老师进行了三次争论;有一同学,发现家中许多袋装的谷子被虫子蛀蚀,唯有无意装进桃树叶的那袋谷依然完好。在老师的指导下,她进行了观察、实验、发现了桃树叶有防虫、驱虫、杀虫的功效,并撰写了一篇考察报告《神奇的桃树叶》,在全国(有香港、澳门学生参加)第六届生物和环境实践活动中荣获优秀项目一等奖。

 

五 实验体会

 

    小学语文能力训练情境策略研究,完善丰富,提高发展了小语“能力训练”课堂教学,在探求具有中国特色的小学语文教学的新体系上,作了有益的探索。本课题主要将“能力训练”与“情境教学”进行了强强结合,发挥了优势互补、相辅相成、相得益彰的功效。“能力训练”教材教学历时20年的实验,取得了可喜的成绩。作为实验教师,我们不能满足现状,要锐意改革,勇于创新,应用发展的眼光看问题,在实验过程中,要有新发现、有新发明、有新创造,把研究“能力训练”与“情境教学”两者优势作为切入口,掌握教学技巧,将它们进行有意、有序、有机、有效地整合。

在课题实验中,要坚持辩证统一的观点,避免从一个极端走向另一个极端。教学应当围绕“着眼发展,着力基础”的原则,在考虑儿童兴趣、儿童特点、创设情境的同时,要根据能力训练教材的特点,以训练学生的语文能力为首要任务,为学生打下扎实的语文基础。要使能力训练教学,做到工具性和人文性和谐、高效的统一,我们任重而道远。但我们坚信:在专家的悉心指导下,在领导的全力支持下,课题组一定能取预期的效果。

 

                                                       

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