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曾瑞清的博客

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日志

 
 

著名教育专家李吉林老师其人其作  

2007-10-21 16:36:22|  分类: 在学习中成长 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                                    ——读李吉林老师著作有感

一、读其作,听其声,悟其神

有幸在江苏省南通师范学校参加了由教育部组织的全国小学语文骨干教师国家级培训,倍感荣幸与自豪。通过此次培训,接触并认识了李老师,拜读了她的多部著作,特别是亲自聆听了她的介绍,看了她的教学电影专辑及亲自到她的任教学校——江苏省南通师范学校第二附属小学进行考察,更使我豁然开朗,由此产生了对李老师莫大的敬意之情,钦佩并羡慕这位用执着的爱和满腔的情投身教改,献身教育的“知情合一”的小学语文教师老前辈。读了她的著作,聆听她的讲座,欣赏她的教学电影专辑,也就品味了她人生的成功与辉煌,她人生每一个足迹与步履的艰辛和酸甜苦辣;读了她的著作,更让我读出了李老师的做人与处世的奥妙哲学。尽管李老师是特级教师,是中国教育学会副理事长,全国教育实验研究会副理事长,全国教育规划专家组成员,中央教科所兼职研究员,南京师范大学兼职教研员,国家教育部中小学教材审查委员,江苏省情境教育研究所所长等,而且成果累累,殊荣不断,但李老师仍谦逊和蔼,平易近人,执着向上,永无满足。虽已年过半百,但仍奔流不息,勇搏巨浪,战斗不止,默默无闻,无怨无悔地从事着自己喜爱的教育研究事业。李老师从1978年开始情境教学研究,通过“实践——认识——再实践——再认识”,在继承我国语文教学的历史经验,借鉴国外的先进教学方法及我国古代“文论”的意境理论,针对小学语文“呆板、烦琐、片面、低效”的弊端,总结出了情境教学的“五条原则”(诱发主动性;强化感受性;注重创造性;渗透教育性;贯穿实践性)、“四个特点”(形真;情切;意远;理寓其中)、“五种类型”(实体情境;模拟情境;想象情境;推理情境;语表情境)、“六条途径”(以生活展现情境;以实物演示情境;以图画再现情境;以音乐渲染情境;以表演体会情境;以语言描绘情境)。由此可见,情境教学是遵循反映论的原理,充分利用形象,创设典型场景,把认知活动与情感活动结合起来,引导学生理解和运用语言的一种教学。在第一轮实验结束后,李老师即提出“情境教学向整体优化”的思路及设想,确定了《优化情境,促进整体发展》的总课题,使情境教学由单科向多科,从课堂向课外活动延伸,向整个小学教育的拓展。通过不断的实践和总结,从情境教学运用于语文单科的成功经验,抽象概括出创设情境的“五为”(以“美”为突破口;以“情”为纽带;以“思”为核心;以儿童“活动”为途径;以周围世界为源泉)和“五原则”(以培养兴趣为前提,诱发主动性;以指导观察为基础,强化感受性;以发展思维为核心,突出创造性;以陶冶情感为动因,渗透教育性;以训练学科能力为手段,贯穿实践性)。因此,情境教育正是运用先进的教育理论,通过环境的作用,在课堂教学中激起儿童素质发展的一种教育模式。由情境教学向情境教育的拓展,充分说明了情境教学的成功之处与顽强的生命力,它是符合学生的认知和规律的,它是值得广大教育工作者借鉴的先进的教学方法,对全面贯穿党的教育方针,全面实施素质教育,全面提高教育教学质量是十分有效的。

二、读其作,观其辙,觅其法

李吉林老师的情境教学的每一步探索与实践,无不潜心率先而不循规蹈矩,每一步实践与探索,无不凝聚着她的心血与汗水,无不闪烁着她惊人的创新、超前的教改意识和智慧的火花:

1、由点推进,渐进发展,是情境教学的探索过程

根据汉语拼音讲究情致、意味的特点,借助外语的情境教学法,结合课文内容,由设计一个情境,一个动作,训练说一句话的片断语言训练开始;接着,逐渐加大难度,运用生活展现情境,实物演示情境,图画再现情境,音乐渲染情境,表演体会情境,语言描绘情境,引导儿童获取作文题材,让儿童作文(说话)有话可说,有话要说,有言可写,使学生思维处于“未尽之意”中。第三、结合读写教学,凭借语文教学和作文题材进行审美教育。通过实体情境,模拟情境,想象情境,推理情境,语表情境,把认知活动与情感活动结合起来,引导学生从整体上理解和运用语言,促进整体发展,即把语文教学中的字词句篇,听说读写的训练统一在情境中。同时,凭借儿童进行情境的内心感受,受到道德品质,审美情感及意志陶冶。

⒉找准情境教学情与境的切入点,是情境教学实践成功的关键所在。

情境教学创设的情与境能否让学生进入角色,激发求知欲,把孩子带入永不枯竭的活的源泉之中,关键在于情与境创设的切入点是否适时。如李老师在设计《海底世界》一课时,她是这样导入新课的:“同学们,大家都知道我们祖国的土地很大,如果把全世界各国的土地合起来,那就更大了,你们可知道,地球上有没有比全世界陆地更大的地方呢?接着,李老师让学生读“补充阅读”上的第40课《人类的秘密仓库》的①、②、③小节,认识海洋大,海洋深。李老师再引导学生说:“第①小节说什么大?(陆地大)第②小结写什么大?(海洋更大)第③小结呢?(海洋极深了)此时,老师又出示投影仪:“你们看,这一片蓝色的都是海洋。你们可以想象一下海的大(学生闭上眼睛,教师轻声描述)比我们中国大,比全世界的陆地加起来还要大;再想象一下海的深,把珠穆朗玛峰放下去,八千多米的山放下去,山顶都被淹没了。”这样,学生一下子便进入了浩瀚无边和深不可测的大海里,为学生感悟和理解文章创设了极为良好的情境。紧接着,老师引导学生按照“风景优美,物产丰富”八个字来领悟课文,李老师是这样创设情境的,出示“蓝色大海图画”,结合语言描述,进行语言文字训练:“海面上波涛汹涌,海底依然很宁静,现在请你们当潜水员,穿上潜水衣到海底去(此时老师在图画上添上潜水员的剪纸图,漫漫往‘大海’的深处移动)。海下一百米比较亮;二百米不那么亮了;三百米开始暗了,四百米更暗了;五百米以下全黑了。这时,你们发现了什么?请报告。”由此可见,情与境的切入点选好了,可以收到预想不到的教学效果,反之,则冲淡主题,浪费宝贵的教学时间,影响教学任务的完成。

3、转变观念,执着追求,善于实践是情境教学成功的秘诀。

情境教学成功的关键是要在教学过程中设计好情与境,只有找准情与境的最佳切入点,才能有效地将学生引入情境,带入情境,带入情感体验的氛围之中。要达到这个教学目的,教师在备课时就要下大力气,开动脑筋积极设计,并充分估计学生的认知特点。这个过程是十分艰苦的,除了教师自身已有的知识积淀外,尚需查阅大量补充材料,设计好创设情境的每一个环节,要力求做到形式新颖,内容丰富,方法灵活,富于启发性。可以说,情境教学要获得成功,课前功夫是十分关键的,教师要紧扣教材,揣摩清楚作者的写作意图是什么,着意表现的是什么,只有弄清作者的写作意图,表现目的,才能依据教材中心,设计教法,创设情境。如我在设计《桂林山水》一课时,就深有体会,我是这样设计教学的:首先,“创设情境,丰富想象”。我说:“我是第一次来南通,很想知道南通的名山及秀丽景色,同学们能给老师当一下小导游介绍一下吗?”同学们介绍完以后,我接着引导说:“今天,老师也要带同学们到中国‘十大风景名胜’之一的广西桂林去游游,。接着,播放课件‘桂林山水’,让学生整体感受,丰富想象”。欣赏完美丽的桂林山水后,你想说些什么?(我继续引导:“是啊!古往今来,许多骚人墨客在他们的笔下尽情地赞美桂林山水,下面请大家读一读陈淼写的《桂林山水》。看看每小节写了什么?)第三、“品词赏句,培养语感。”让学生轻声朗读第二小节,谈读后的感受,根据感受引导:“同学们说得很好,漓江的水就是这样的,如果我们就这样来写漓江的水,行不行?此时出示课件——“漓江的水真静啊;漓江的水真清啊;漓江的水真绿啊。”使学生感悟到这样写虽然写出了感情,但是不具体。如果这样来说又行不行呢?此时再出示课件——“漓江的水静得让你感觉不到它在流动;漓江的水清得可以看见江底的沙石;漓江的水绿得仿佛那是一快无瑕的翡翠。”使学生明白这样说说是写具体了,但没有抒发出对漓江水的赞美之情。那么,怎样才能既把漓江水的独特之处讲具体,又把对漓江水的赞美之情表达出来呢?学生讨论、明白以后,出示课件——“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。”这样说,不仅把漓江水的美说具体了,而且抒发了对漓江水的赞美之情。……这里不再赘述。在以上的设计过程中,老师要做大量的准备工作,也需要其他的同志付出艰辛的劳动,但只要热爱本职,无私奉献,追求上进,其实这也是一种快乐和享受。只要以李吉林老师为榜样,爱生乐业,就会从中感悟到人生价值的意义。正如李吉林老师说:“我不是农民,却是一个播种者;我不把谷子撒进泥土,却把另一种金色的种子播在孩子的心田上——那是一块奇异的土地,播上理想的种子,便会获得令人惊奇的收获。”

愿我们每一位教育工作者——人类灵魂的工程师们都能从李吉林老师的作品中汲取智慧的营养,在各自的三尺讲台和园地里创造性地开展工作,为振新中华民族的伟大教育事业发光发热。

参考书目:《李吉林情境教学理论与实践》(人民教育出版社 1996·1)

    《李吉林情境教学——情境教育》(山东教育出版社

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