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曾瑞清的博客

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日志

 
 

漫话语文课上的“语文味”  

2007-10-28 13:24:14|  分类: 教师教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                 引 子 

 我第一次见到《语文课程标准》(实验稿)是在2001年江苏南通的国家级骨干教师培训班上,拿着那本薄薄的蓝皮书,细细地阅读了一遍,我清楚地记得当时的感受――兴奋与激动。后来,在接受培训的过程中,全国顶尖级专家群体把新课改、新课标从国外到国内,从教材到教法进行了全面地深刻地分析与解读。有教育部基教司课程发展处沈白榆处长讲授了《国际基础教育课改之走势与我们的选择》;中国教育学会小学语文专业委员会理事长、课程教材研究所副研究员崔峦老师讲授了《新一轮小学语文教材建设与教学改革》;江苏省教育科学研究所所长、参与教育部基础教育课程改革的重大决策研究小组成员成尚荣先生对《基础教育课程改革纲要》进行了解读;教育部基础教育课程改革南京师范大学研究中心郝京华主住讲授了《国家基础教育课程与教学改革的新走向》等,听了这些报告后那种兴奋与激动更为强烈,刚学会一点打字的我,竟有将蓝皮书整个打下来的冲动,为什么会有那份感受?我想是因为它倡导的新课程理念,三个维度的设计,教学评价方式与我们已经进行了二十年的小语“能力训练”实验有太多的相似,比如《课标》强调:“在评价时要尊重学生的个体差异,促进学生心理的健康发展。”“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价。”我们的实验提出了以四个结合为特点的检测改革:即:闭卷是以记忆、巩固性题型为主---这是从知识方面进行评价;开卷是以运用与创造性题型为主---这是从能力方面进行评价。必做与选做结合、重点与一般结合----这些尊重了学生个体差异,是从过程与方法、情感态度与价值观方面进行检测。竞赛与考试结合,是为减轻学生对考试的压力,试行以赛代考,让学生在愉悦的心理支配与接受检测,这也是从情感态度与价值观方面进行检测。这些全部与新课标精神完全相符,我真为我们的实验走对了路而高兴;其次,在一年的培训之后,我可以肩负课改传播的使命回到故土,将新课改的精神,新课标的理念新课改的实施带给我的同事们。能‘把课改的火种带回家乡燎原’,我为此感到兴奋不已。除此之外,我还无法十分深刻地分析自己的当时的那份高兴与激动。

一、这样的语文课失却了课文味

从国培班到今天还不足两年,当年的兴奋所乘无几,更多的是作为课改传播者的内疚与无奈,课程实施过程中的困惑与迷惘”这是我在2003年6月中一篇日记中的一段话。时间过得真快,一晃又过去了2个年,今天再来解读课标也许不是一个新鲜的话题。因为课程改革从1999年蕴酿准备阶段到2005年进入全面推广阶段,已经经历了7个年头,在座的肯定对课标有相当的了解,但我在与我们的老师闲聊中,在我们老师的课堂上,我能看出你们也曾和我一样在课程实施过程中有过迷惘与困惑。如一位老师在执教《七色阳光》时用一堂课堂的四分之一时间来作画,这样安排明显挤掉了对课文好词佳句的积累与运用,且这画对学习文本的理解看不出有任何的辅助作用。还有一位老师在上《新型玻璃》时,一整堂课围绕“新型玻璃”开展新闻发布会,看似形式新颖,耳目一新,可这堂课的实效是什么,除了老师安排作秀中的少数几个学生外,大部分学生既提不出任何问题,更回答不出任何问题。一节课下来,学生在语文知识,语文技能,语文素养等方面到底收获多少,甚至可以说学生学语文是“走马观花”,到此一游也谈不上。这样的语文课还有语文味吗?基于我们在课堂上出现与新课标意愿相违背的种种现象,所以今天我选择的课题是《漫话语文课上的“语文味”》。我想课堂上出现了教学设计呈现方式新,可给人印出现不恰象又不怎么“实”,其主要原因就是对语文新课标中,新的名词术语解释的偏差。这种偏差自然而然地反映在日常的语文课堂上,反映在省、市乃至全国高层次大规模的教学比赛中,要不然大大小小的刊物就不会大肆呼吁语文教学要“返璞归真”,“本色回归”“不要肥了别人的地,荒了自己的田”。现就我多年教育教学体验及工作阅历,从以下几个方面谈谈,因对语文新课标中一些名词术语诠释不准确,而导致语文课堂的语文味的淡化,语文课上得不像语文课.

  1、对课程中提出“注重跨学科学习”理解的偏差。课标中提出“注重跨学科学习”其目的是针对过去我们的课程过于强调学科本位,所以课程要改革,增强课程结构的综合性,学科间加强整合,以提高学习效率,都应“致力学生语文素养的形成和发展。”融合其他学科只是为了开阔学生的视野,使学生更好地学习语文。表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂,可以使课堂更轻松、活泼,使语文学习快乐、高效。课标提倡语文与艺术的“结合”,但究竟该在什么时候结合,以什么方式呈现,仍要我们以语文学习目标为依据,切不可为了追求时髦,追求气氛而演一演、画一画、唱一唱。

2、对课标中提出“现代科技手段运用”理解的偏差。认为现代化科技手段用得越多越好,因此当的多媒体课件充斥着各种场面的公开课、评优课,大量的声像、信息、课件在课堂上的充分运用,不仅挤掉了学生大量的读书时间,而且由于过于直观的视觉冲击,一再干扰学生的形象思维,挤淡学生丰富的想像空间,于是,学生的朗朗读书声,在多媒体辅助教学的冲击下“日薄西山”,学生“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”的思维时空在多媒体频频的演示中浅尝辄止,为了追求所谓的多媒体展示,而使言语的欣赏、积累、运用等本色“语文学习”退出语文课堂的舞台。课标提出“运用现代化科技手段”进行语文教学,其目的在于充分发挥现代化的教学功能与优势,在教学中变静为动,变抽象为直观,变枯燥为鲜活,入情入境,来突出教学重点,突破教学难点,让学生快乐学习、享受学习,全面高效地为实现语文学习目标服务。

3、对课标中提出“自主、合作、探究”理解的偏差。认为特别是公开课、评优课,一定要有合作、要有探究,否则就没有跟上时代的潮流,孰不知“自主”“合作”“探究”要看学生的知识水平及年龄特点,“探究”的问题,也要看是不是值得探究,它是否有“提纲挈领”的功效。如果对一年级的小朋友来说,他们往往连问题都记不住,还合作探究什么?有的问题很浅显,答案一看就能明白,还需要合作探究吗?我认为:

(1)出现新知识、新能力时,可以让学生探究;

(2)遇到大家都希望解决的问题时,可以让学生合作探究;

(3)当学生意见不一致,而有必要争论时,不妨让持相同意见的学生一起探究,作好准备与对方争辩。合作时要有明确的分工,主持人、记录员各负其责。要求每位组员既要表达见解,更要学会倾听,这样才能真正发挥小组合作学习的最佳功效。

 

二、怎样的语文课才有语文味?

记得有位特级教师说过这样一句话:“为师不识语文味,教尽经典也枉然”那么,什么叫“语文味”? 

我们来看语文大师“于永正”执教的《庐山云雾》中的一个片断,也许能从中得到启示。

(1)质疑。于老先从题目入手,启发学生思考:“看了这个课题,你的脑瓜有什么问题?”

(2)美读。于老让学生美美地读,在读中理解问题,在读中理解词义,在读中理解庐山云雾的千姿百态、变幻莫测。

(3)对话。于老的课堂是老师、学生、文本对话的课堂,“蹲下来看学生”是他几十年来从教的深刻感悟。

请看一段师生对话的案例:

师:我在备课时感到最难读的是第三段,我一连读了七八遍都没有读好,同学们,你们觉得难不难读?(生齐:不难)唉,怪了,我怎么觉得难读?既然这样,我就请你们给我示范一下,敢吗?(生齐:敢)请你们再练习一下,然后再读。

(4)练习。于老师练习设计也是他课堂教学的一个亮点。在教《庐山云雾》时,有许多外地教师听课,他借机布置了这样一项练习:同学们,今天来了许多外地的老师,他们明天要在市内浏览,你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说先写下来,徐州有哪些好玩的地方,把你最希望他们去的地方写一写,要用上“尤其”“千姿百态”“流连忘返”。随后,学生当堂写作,写后当众朗读,教师则相机口头评说,再让学生修改。于老师他评着“真实、朴实、扎实”的教学风格,诠释了语文课上的“语文味”。

还有我的导师著名的特级教师情境教学创史人李吉林老师,她凭着那扎实的文字功底,优美生动的语言,为学生创设了一个个学习的情境,学生在美好的情境中,美读课文,练习朗读,练习写作,练习遣词造句。在“润物细无声”的教学艺术中,正确地理解和运用了祖国语言,同时受到优秀文化的熏陶感染,提高学生的思想道德修养和审美情趣。这样的语文课才有“语文味”,才是新课标理念下的语文课堂。

更为可喜的是:2004年10月,我在美丽的山城——重庆举办的全国第五届青年教师阅读教学观摩课上,也品到了语文课上的“语文味”。大多数老师的课:出现了工具性与人文性水乳交融。浙江的王自文老师执教古诗《题临安邸》,他在指导学生朗读“西湖歌舞几时休”一句时,随着“清明上河图”课件的展示,感慨地说:“多么繁荣的景象,但从金兵跨入城门的那天起,都不存在了,那些酒囊饭袋葬送了一个风景如画的杭州,看到、想到这一切,你们急吗?问一问那些权贵!”于是学生情不自禁地齐读:“西湖歌舞几时休?”声音充满着心急如焚的焦虑。王老师又问:“你们担忧吗?再问。”于是学生再读,声音里带着深深的忧虑。接着王老师又说:“你们愤怒吗?指着那些权贵的鼻子再问!”这一次,孩子声音里充满激愤,分明自己就是那位爱国诗人,借这简洁凝练的诗句倾听着无限的愤慨。在这令人心动的“三问”中,孩子每次朗读,无不生成着自己对文本的理解,感受诗人那颗忧国忧民的心。这一环节的教学,我们可以说是王老师在指导朗读,也可以是在培养孩子们的一种人文精神,因为在反复朗读中,一方面孩子的朗读水平提高了――这是语文工具性的体现;另一方面在老师的引导下,朗读中渗透了浓烈的情感:孩子们由心急到担忧然后对权贵们纸醉金迷的无尽愤怒,爱国的情感在迅速积聚—毫无疑问,这又是语文人文精神的体现。

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”是的,语文是生活中最重要的交际工具,是认识的工具,是学习的工具,还是思维的工具;同时语文又是思想性很强的学科,教师引导学生通过语文学习,来提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。两者是不可分开的关系。它体现了“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的科学统一。

从上述几个教例来看,他们借助的现代化手段很少,有的甚至没有,但他们都是在引导学生在反复朗读,不断咀嚼、品味文本言语的过程中,获取了知识,提高了能力,体验了情感,升华了认识。语文课堂出现了工具性与人文性的浑然天成、和谐完美的统一。这样的语文课就有“语文味”。

 

三、如何使自己的教学具有真正的“语文味”?

1、博览群书

“‘腹有诗书气自雄’才能为上出‘语文味’的课堂奠定基础。”这就要求我们要多读书,读好书,让读书这剂心灵的鸡汤,不断地滋养着“气虚”的我们。读什么书呢?

(1)我认为当误之急要研读新课标,真正地理解语文课标中出现的新名词。比如“跨学科学习”是“以文为本”,其他学科只是为“文”服务,否则就会“肥了别人的地,荒了自家的田”;“现代科技手段的运用”也只是为“文”服务,为提高“语文教学”效益服务,否则现代科技手段我们情愿不用;“自主、合作、探究”应“以人为本”,应关注孩子的年龄特点、认知规律、知识积累、生活经验,否则我们情愿不赶这无效的时髦。再如:对新课标设计思路中提出“三个维度”的理解:①知识与技能—丰富语言积累,培养语感,发展思维;识字写字、阅读、写作、口语交际能力;正确理解和运用祖国的语文。②过程与方法——初步掌握学习语文的基本策略与过程;学习语文过程中的体验与反思。③情感态度与价值观——热爱祖国语文的思想感情;学习语文的兴趣与良好的习惯;提高品德修养和审美情趣;形成良好的个性和健全的人格。上面的从解读不难发现:“知识技能 ”“ 情感态度价值观”目标明确。教师在“知识、能力的统一”“智力因素与非智力因素的统一”这些方面做得较好,也花了不少功夫。但课标中第一次提出“过程与方法”,新且描述较为“模糊”,老师们虽也花了不少时间,但探索的结果也是“少、慢、差、费”。中央教科所潘自由教授曾说过:“没有没有过程的实践,也没有没有过程的活动。凡是活动必须要有过程,凡是过程必须要有操作,凡是操作必须要有方法。”的确,知识的积累、能力的培养、情感态度的养成、正确价值观的,一切形成的一切,都有一个过程,都要依赖于一定的方法——“过程和方法”是教学赖以维系的根本,是语文新课标重点研究的方向。由此可见,“过程和方法”应该成为我们今后工作的重点。当我们明白了这些,在阅读教学时,就应该考虑怎样激发学生对阅读内容的兴趣---让孩子想学习?怎样围绕阅读主题去搜集和处理信息--让孩子学会学习?怎样使学生在阅读学习的过程中有效地获取“听说读写”能力—让孩子学会学习?怎样利用学生已有的知识与经验,去同化和顺应新的知识,从而去建构新的教学模式。.

⑵读些教育理论书籍,汲取自身发展的养料。我从《叶圣陶教育言论》中懂得了“教是为了达到不需要教”,“授之于鱼,不如授之于渔” ;从“杜威”“陶行之”的教育理论中我明白了“生活即教育”的含义;从《心理学》中认识了德国心理学家艾宾浩斯,读懂了他的“遗忘曲线 ”图,知道了学生识记后遗忘是一个“先快后慢”过程,因而明白了学生学习新知识要在短时间内不断巩固,就能取得“事半功倍”的识记效益。读卢志文校长在《今天怎样当老师》一文中看到举了一个例子——一个三岁的小孩问母亲:“妈妈,天上为什么会下雨啊!”他妈妈说:“空中水蒸气,遇到冷空气就会凝结成水珠,然后再在地球重力的作用下降落,克服了空气的阻力……”你这样讲孩子能懂吗?可是你却认为这是知识的系统性和准确性——这些都是准确的,有道理的啊!可另外一个母亲却说:“孩子,这是老天爷哭了!”——实际上这是错误的,但是在那个年龄段她这样说是很巧妙的——因为这样说并不会影响孩子将来对雨形成这一科学道理的掌握,而又满足了那个龄段孩子可接受程度的好奇心和求知欲。这个例子阐述了一个“讲,不一定懂”的观念,这一观念在南通市美学会秘书长陈建新《接受美学》的报告中也作了详尽的说明。有了这些知识的积淀,有了这些先进的教学理念,要想把语文课上出“语文味”,就会感到运斤成风、举重若轻。

2、重视课前预设

何谓“预设”:“预”是预先,事先;“设”是设想,设计;这里的“预设 ”是指课前设想课中可能会发生的事,我们的课前备课就是一种预设。教育界年轻教育精英、特级教师窦桂梅在《教案究竟应怎么写》一文中说她工作之初,教的是音乐、数学及其他科目。5年之后才教语文。她认为要想当一名合格的教师,只有写好每一篇教案。于是每一次寒暑假,读完函授,就把剩下的时间集中起来研究教学设计。她认为要提高自己的业务水平的关鍵是要事先写好课前设计。文中还说“写教案是一项创造性的劳动,那种‘抄了一辈子教案’的教师,那种‘岁岁年年人不同,年年岁岁课相似’的教师,他们永远也‘享受不到语文教学的乐趣’”。

“凡事预则立,不预则废”,我深知这一道理。因此,我在上每一堂课前,都会根据“课标要求、文本特点、学生年龄、生活知识积累”,预设定“教学目标、重点难点、教学流程”,有时还会因第一次写得不够满意,会进行第二再写,虽书写不很工整,但看得出我很用心,也正因为“用心”,我认为我的语文课堂还是有一定的“语文味”,并品尝到了教学的乐趣与成功的快乐。

“教学有法,教无定法”。不同的版本、不同的题材、不同的课文 、不同的班级、不同的孩子、预设的教学内容都会有所改变。下面就《天上回来的朋友》在北京参加《霍懋征教育思想与实践的研究》教学设计评比获一等奖的教案为例,向大家汇报这堂课的课前预设思  ( 1、这真是一个有趣的童话,我们不但知道了“水”会变化,还认识了阅历丰富的小雨点和可爱聪明的小青蛙两个 

 3、关注课中生成

“生成”是形成,产生的意思 。这里是指课前没有预设的生成 。课前预设不可能十全十美,不可能滴水不漏,往往会因为学生实际学习情况的变化而发生。我就在课堂上看到一些老师对学生的课堂反映视而不风、充耳不闻,就是有所耳闻,也好像是似听非听,不管学生说得对与否,都一个劲儿的夸奖。我真是看在眼里,急在心里,课后总是对她们说:“要当一个好老师,心里、眼里都要装着你的学生,课堂上,要时时关注学生的学习情况,你要有一双锐利的眼睛,它能善于发现;一对灵敏的耳朵,它能善于伶听;一个智慧的大脑,它能对所发生的一切很快地就做出反映……课就不会上得过‘死’,课就会上出‘灵气’。”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”如实验小学林丽老师在执教《天上回来的朋友》在最后一个环节是师生一起配乐朗诵“雨点落进池塘,在池塘里睡觉;雨点落进小溪,在小溪里散步;雨点落进江河,在江河里奔跑;雨点落进海洋,在海洋里跳舞、唱歌……后,正准备下课呢!谁知,冯资娟老师的儿子就迫不及地举起手,林老师当时犹豫了一下,还是问了他有什么事。他说:“我也会说雨点落到屋顶上,他在玩滑滑梯”;接着又有一学生举起了手:“雨点落在雨伞上,他在弹奏乐曲”┅┅后来还有几个孩子起了手。林老师可高兴了,连连夸奖他们 :小朋友太棒了,一个个都成小诗人了,现在我们也以《雨点》为题,读一读刚才几个小朋友的诗

师开头:《雨点》作者:杨成毅 等 ,引导学生逐句串读。此时孩子高兴劲儿肯定不言而喻。这一环节,说老实话我是没有预设到,林老师这一教学创造就是没有预设的生成。老师要教学过程中能把握好一个没有预设的生成,就能反映了这个老师的教学理念,教学机智及文学底蕴。正如苏霍姆林斯所说:“这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。他的知识要如此深刻,以致处于他的注意中心的并不是教材内容,而是儿童们的脑力劳动。”

4、写好教后反思

曾子曰:“吾日三省吾身。”在国培班上我听到最多的也是“反思”,如果说我在教学教研方面取得那么一点点成绩的话,“反思”的功劳不小。记得我曾以《反思》为题写下一段话以自己共勉有话:“反思是一种进步,一种否定,一种创新,一次心灵的震撼,有时会让你感到幸福,有时也会让你感到阵痛。作为课改的传播者和参与者,必须勇敢的,时时、处处提醒自己要不断、深度地反思,对照科学的理念反思,反思自己的教学实际,总结过去的经验教训,因为只有不断的反思,自己才会变得更加成熟。当然不管是在生活中、在工作上。”我这里指的“反思”是上完一堂课、一篇课文或一组文章后的反思,可以说上完一堂课、一篇课文或一组文章后总会或多或少有些自己的感受,也许是成功的经验,也许是失败的教训,将这些感受及时地记录下来,可以长篇大论,也可以廖廖数语,只要有感就写。不管是幸福的回味,还是带痛的追述,我们都会在这不断反思的过程中茁壮成长。我们的课堂教学才会走向成熟,才能更好地将语文课上出“语文味”。

 

简而言之,语文课与其他学科是不同的。语文聚焦于“怎么说”,而其他课程则是“说什么”。因此,语文课即使学的是哲学论文,也不会上成哲学课,《看云识天气》不能上成气象课,《聪明的小高斯》不会上成数学课;仅仅关注语文说什么不是语文课;即使着眼于“怎么说”也不是及格的语文课;只有以“课文的言语训练为核心,自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力的同时提高学生的品德修养和审美情趣……,才是真正具有“语文味”的语文课。当然这些观点的形成不是一蹴而就,不是接受培训任务才形成的,而是二十年来,自己在“学习”“积累”“实践”“反思”“总结”之间不断往返,慢慢地形成的。它有一定的理论支撑和实践参考价值。对话题中还有疑惑的地方,希望能会后面议。最后我就一句古诗作结:

“惆怅东栏一枝雪,人生看得几清明?”人生短促,我们正是风华正茂时,现在不去对事业追求,更待何时?因为在我们与課改一同成长的历程中,有这么好的科研氛围,有这么多的良师益友作伴,待到课改成果的“山花烂漫“时,花丛中灿烂笑魇的,一定是属于勤奋、执着的我们。祝大家成功!谢谢!  

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