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曾瑞清的博客

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日志

 
 

《畅谈幸福是什么》说课稿  

2008-03-26 18:12:44|  分类: 优秀案例集锦 |  标签: |举报 |字号 订阅

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       江西省资溪县高阜镇中心小学 李小锋

 

说教材:

“畅谈幸福是什么”是赣教版九年义务教育六年制小学语文教科书第九册第三组的一次口语交际练习。通过学习童话故事《幸福是什么》,初步了解了故事中三个牧童在清理喷泉,砌上小井时遇到一位神奇美丽的智慧女儿,在智慧女儿的启示下去弄明白幸福是什么。十年后,他们通过自己的劳动实践,明白了幸福的含义:幸福要靠劳动,要靠很好地尽自己的义务,做出对人们有益的事情。幸福是我们很熟悉的话题,但要让学生说清楚幸福是什么,那可不是一件容易的事,难道仅仅只有劳动才能带来幸福吗?当然不是,这就是本次口语交际的更深刻的思想教育内涵,从浅层次的幸福过渡到深层次的幸福就成了本课的难点。基于以上的情况,我制定了如下的教学目标和学习策略。

 

说教学目标:

1.       通过学习童话故事《幸福是什么》后质疑,理清思路,学会表达,训练说话能力。

2.       从浅层次的理解到深层次的过渡,引导学生认识独特的幸福观。

3.       以学生的自我理解能力为主,听写读写相结合,最终从一个高度上来体会幸福,享受幸福,珍惜幸福,珍爱今天的美好生活。

说教学重点:让学生领悟幸福“无所不在”,树立健康乐观,上进的幸福观。

说教学难点:幸福到底是什么,正确地领悟幸福。

说学生:根据城乡结合的学生来讲,要想上一节满意的口语交际课的确不容易,但是只要平时训练有素,还是行的。开始我班的学生都比较胆小,不敢说,就是说也只是给优生提供很好的平台,但其他同学还是没有很好的表现机会。首先要学生克服害怕的心理,自信地站出来,大方有力地表达自己的见解,只要他说出一些老师也要肯定表扬他们。

 

说教法,学法:

1.       情景教学法。创设情境,双向互动是本节课的特色教学。教师为了帮助学生开拓思路,播放好听的天籁之声“幸福在哪里,朋友啊告诉你……”在创设故事情景和小记者采访报道,形成生动逼真的口语交际氛围,让学生在小组合作中畅谈幸福,在差异中相互补充和评价,相互启发和促进。

2.       自主探究合作学习法。本节课充分尊重学生的主体地位。教师的“引”贯穿于整个教学过程,又突出了以学生为主体的教学原则,教学中,教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去,成为学生学习的伙伴,成为学生解决困难的援助者。

3.       评价法。每一个环节的衔接与过渡自然。

4.       说教学准备:(1).课前收集资料,采访人们的感受。

                      (2).准备情景图片,cd光碟。

 

说教学过程:

一.创设情景,导入主题。

1.       播放《幸福在哪里》,谁能说说歌中唱的幸福是什么,幸福在哪里呢?

2.       复习旧知《幸福是什么》,对比见幸福——幸福靠劳动。

3.       质疑:难道只有劳动才能带来幸福吗?

(评:通过情景的创设,引发学生的学习兴趣,激发学生的参与热情,唤起学生的学习动机,使得每个学生都“想说”,起到生趣,激情的作用。)

二.寻找积淀,畅谈幸福。

1收集采访的资料,先议家庭中成员们眼里的幸福。

2谈谈各行各业人士对幸福的理解。

(评:学生自己学习,思议,参与教学的全过程,通过自渲自说,道出了家人或自己对幸福的理想,以及对幸福生活的向往,在讨论中归纳出:人人都有幸福,关键在于你平时是否用心去感受,那么怎样才能时时感受到幸福呢?从而进入第三个教学环节。)

三.对比显现,享受幸福。

(评:享受幸福是需要学习的,把握幸福的征兆,征兆也就是特征的意思,这是教学上的一个难点,为了突破这个难点,我请同学们欣赏两组图片)

1.  对比之中见幸福。

贫困——富裕              战争——和平

(评:通过对比,感受到不经意的平凡生活就是一种幸福)

2.质疑:但是在战争中的儿童,贫困山区的孩子就没有幸福吗?

3.讨论。

(评:讨论结果:有苦难看似吓人,只是表面的,幸福看似微小,却有生面的黄金。所以要去找寻幸福,就要我们用心去理解,用情去感受,才能够切实地体会到:珍惜幸福。

四.演绎平凡,珍惜幸福。

在珍惜幸福这一环节,用了3-5句话来描述你对身边幸福生活的珍惜,为了把握好课堂气氛,使学生有话可说,有情可抒,运用了话题引说法,我根据学生的生活阅历,把它分为四个方面:1.亲情篇。2.友情篇。3.给予篇。4.社会篇。

1.  让学生说说议议。

2.  感受幸福,珍惜幸福。

(评:学生们畅所欲言,把我的幸福感也调动起来了,于是,我也说入了最后一阶段)

五.激情总结,诗诵幸福。

“不积硅步,无以致千里;不积小流,无以成江海”。在学生有了对幸福感情以后,立马写作,诗诵幸福,以情景式体验来为写作打好坚实的基础,是一种行之有效的方法。

我说:幸福是每年的九月人们唱颂师恩的时节。

你说:

他说:

总评:口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素质所设置的一项教学内容。《语文课程标准》对口语交际是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中学会倾诉,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交际,发展合作精神。”双向互动是口语交际的必要条件,为了克服“听”和“说”机械分割的毛病,实现真正的“双向互动”,达到多向交流的目的。)

说板书:本课板书设计简洁明了,条理清晰,既显示了本次口语交际的重点内容,又体现了口语交际的评价标准,给学生流下了深刻的印象,最后为了激发与培养学生的乐观向上的幸福观,我设计送给同学们一首好听的歌曲,让学生们在音乐声中陶冶情操。

 

附板书:

              畅谈幸福是什么(口语交际)

寻找幸福

感受幸福

珍惜幸福

幸福无所不在

评语言,     最佳辩论手     评思路      评仪态   最文明听众

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