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曾瑞清的博客

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校本培训策略  

2009-01-13 15:05:38|  分类: 教师教育 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                    抚州市教育局教研室主任    黄德明

 

一、什么是校本培训?

源于学校的发展需要,由学校发起和规划的,旨在满足学校与教师发展需要的主要是在校内进行的学习与培训活动。

二、校本培训的“培训”含义

“培训”含义在校本中已有一定的变化。处于不同的环境,相同的事物会起变化。同校是培训,在校外与在校内会有很大不同。这种变化主要在于“校本”中的培训更多地体现为教师的主动学习。在校内进行的培训,“学习”的主动性、连续性与情境性就会突显出来。

“校本培训”的含义为“校本学习与培训”

三、教师学习的特点

美国的诺尔茨依据人本主义的观念,提出了成人学习理论:

1、当一个人成熟起来时,他的自我概念从依赖型变为处我指导型。

2、成人可以逐步积累更多的经验、更丰富的学习资源。对于成人来说,个人的经验形面自己的个性,因而他十分珍惜这些经验。

3、一个成人的学习意愿与他的社会职责的发展任务有着密切的联系。

4、成人成熟时,他用知识的时间观念发生变化,从将来运用知识的观念变成即刻运用知识的观念,因而,成人的学习是问题为中心,而不是以教材为中心。

启示

1、教师学习是自主的学习

2、教学经验是教师学习的重要资源

3、教师学习是知行结合、即刻应用的学习

4、教师学习是问题中心的学习。

四、教师的知识结构

教师需要什么样的知识?

通过研究,可以粗略地把教师的知识结构分为

1、本体性知识:学科专业知识

2、支持性知识:教育教学的科学理论知识,包括教育学知识、一般教学法知识、学科教学法知识、课程论知识等。

3、实践性知识

(1)教学技术规则,包括教学的方法、程序、技术要求等。

(2)教学经验。是教师实践知识的重要组成部分。

(3)教学情境知识。只有具备洞察情境的知识与能力,才能灵活地运用教学技术规则与经验。

(4)教学决策判断能力的知识。是教学技术规则、经验、教学情境知识相互结合的中介成分,经由教学决策判断,才可能使这些知识在教学实践中发挥作用。

(5)实践化的学问知识。

教师的实践性知识与其他知识不同。

A、它是行动性的,而非理论性的。

B、它是“经验性”的知识,不是前人总结出来的抽象的、普遍的“原理”和“规律”,虽不普遍但很灵活。

C、它是个体性的,带有自己个体 的价值、情感、审美等特征,而不是纯客观的东西上。

D、它是情境化的知识。

E、它来自于实践,要求教师在实践中主动探求,而不是被动接受。

实践性知识的形成、获得与教师的其他知识是截然不同的。学问性知识保以仅由教授或传递而获得,而实践性知识必须在完成具体任的过程中,依据具体的问题情境,经过由实践与体验来获得,简单说就是“做中学”。因而对教师的培训不能走传统的培训与学习的老路,不能沿用学问性知识学习的先掌握理论知识,然后应用的旧模式。

随着教师的成长,实践性知识在教师知识结构中越来越占有重要的位置。

五、校本培训的基本特征

1、校本培训与教学过程统一。

(一是从教学实践中发现问题引起学习思考;二是从教学实践中总结提高,提升认识;三是在教学实践中验证认识、修正认识,获得更科学正确的结论。教学实践是培训的基础、是培训的环节,也是培训的过程。)

2、校本培训与校本研究相统一。

3、以学校和教师的实际需要为目的。

4、学校自主负责教师的学习与培训的组织管理。

5、以学校为主要学习与培训阵地。

六、校本培训的优势

1、有利于学校发展与办学理念的落实。

2、有利于研究型教师专业发展,充分调动了教师专业发展的主体作用和主动精神。

3、有利于教育理论与教学实践的结合。有针对性地解决教师在教学中遇到的问题。

4、有利于校内教师教育资源的开发,促进教师的发展。

(每日每时教学中的问题,某班某个学生的问题、优秀教师的教学问题,甚至失败的教学等都是学习的教学资源。)

5、有利于减少培训成本,提高培训实效。

七、校本培训的局限性

1、容易产生轻视理论学习的实用主义倾向。

2、要求学校必须有自主的精神,需要校内的政策与质量的保证系统。

3、校本培训是教师发展的一种途径,而不是唯一的途径。

八、校本培训的原则

(一)反思学习的原则

反思是教师成长的必然之路。

(蜜蜂与苍蝇的启示)反思使教师保持一种积极的探究心态,是教师发现自己隐性的教育思想的工具。

反思的视角:问题的发现

1、回顾教师作为学生自我经历来反思。

2、通过榜样教师来反思。

3、通过教师对自己的教学回顾进行反思(这是教师最主要的研究视角)。

4、通过学生的眼睛来反思自己的教学。

5、通过邀请同事、专家观察研究教师教学来反思。

6、通过阅读理论文献来反思自己的教学。

7、通过家长对学生发展的意见反思教师自己的教学。

全面把握反思的真义:要避免以下误解:

1、“反思就是冥思苦想”。

(反思与行动联系在一起)

2、“反思就是自己独自的思考”。

(强调对自己的教学实践进行反思,并不排斥教师之间的合作交流)

3、“反思就是对自己的教学实践进行研究,不必再学习理论”。

4、“反思只是对自己的教学实践进行反思”。(反思实质是对教师全部生活方式的审视)

校长要创造教师反思的氛围

(二)教师合作学习的原则

教师合作学习包括两层意思:一是教师之间的合作学习,二是教师与教育研究者或专家的相互学习。

合作学习的三个原则:

1、相互学习时提供的意见要以能够激励教师自我发展为目的;

2、为具体教师提供的改进意见不宜过多,以免教师淹没在反馈信息里;

3、相互以诚相待,不吹毛求疵。

(三)行动学习的原则

教师的学习可以分为两个类型,即理论的学习与行动的学习。

行动学习是从实践中发现、学习的活动,主要表现为一种探索、反思行为。如何理解?

1、行动是行动学习的核心概念。体现在三个方面:

(1)为自己的教学进行学习;

(2)针对自己教学中的问题进行学习。

(3)在教学中学习。

2、反思自我经验是行动学习的关键。

3、对行动学习的过程有所把握

(行动学习的过程与行动研究的过程相似,是从问题开始教学的行动学习的—对以往实践的反思—制定行动策略—实施行动策略—反思实施的情况)

反思、合作与行动的相互关系

 三个原则是相互依存的,甚至可以说是三位一体的。行动是核心,反思是关键,合作贯彻始终。

 

九、校本培训的具体方式

(一)接受学习方式为主的培训

1、讲座(是教师培训中经常采用的方式,它不是校本培训的最佳方式,但在一些场合下还是需要和有效的)

2、观摩教学(这是校本培训中常使用的一种方式。存在问题:观摩与反馈没有一个标准,更多取决于观察教师自己从经验中所形成的技能。注意:克服成见,师生互动、不扰乱教学,不是为了评价,而是学习)

3、案例教学(是运用教学实例作为教材,培训者与学习者通过了解、分析、研究、评价教学实例,掌握教学的原理、规律。案例教学程序、实例)

4、读书活动(案例)

(二)指导参与学习方式为主的培训

1、微格培训

(将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能,对每种技能提出培训目标,在较短时间内教师反复训练,以形成这种技能。教师在形成性训练时,利用录像等方式 使教师自己的教学技能成为可被自己和他人反复观察、分析和评价的事物。)

2、参与式培训

(是引导教师在活动、表现和体验中反思自己的教学经验与观念,在交流与分享中学习他人的经验与理念,产生新的思想,从而提高教育教学能力的培训活动。)

3、参与式模仿

(类似于角色扮演,不同的是要扮演一定情境中的教学角色,还要反映参与者的实际教学经历。)

4、教学诊断(教学现场分析)

(诊断者有目的地观察教师教学,寻找教学的不足,提出改进办法。)

5、师带“徒”活动

(三)探究学习方式为主的培训

1、合作探究型

(1)教师角色发展培训活动

(2)教学日记为基础的教师合作反思活动

(3)角色模仿培训

(4)教例研究

(6)说课

2、个体探究型

(1)课堂事件调查

(2)教师日常的教育教学行动研究

(3)教学日记

(4)学生个案自我研究

(四)课题研究学习方式为主的培训

1、科研兴校中的校本培训

2、教育科研讲座

3、教师教育行动研究

十、校本培训实施模式

(一)以训练为核心的实施模式

(以教师形成较多而规范的教学技能为主要目的,也称教学基本功训练。)实施时要确定内容—提出要求—评价标准—教师自我训练和合作训练,相互学习—检测达标情况。

(二)以合作为核心的实施模式

(以教师之间相互合作学习为其主要方式,大多使用参与式、合作式和师带徒等方式,适于青年教师比重大,本校有比较优秀的教师的学校。)要注意学校中形成合作的学习文化。

(三)以反思为核心的实施模式

适于具有一定经验和教学水平的教师,对于新教师也有一定帮助。要注与合作模式相结合。

(四)以科研为核心的实施模式

适于教师队伍水平较高的学校,还需要与校外研究机构加强合作。

十一、校本培训的组织管理

1、校长是第一责任人

2、成立教师专业发展委员会

3、确定教师专业发展指导教师

4、制定培训计划

5、评价

校本培训案例

1、青岛九中

2、莱西市夏格庄中学

3、王场村小学

4、即墨二中语文学科

5、校本培训案例格式

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