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曾瑞清的博客

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关于高效生本课堂的学习心得体会  

2014-06-16 10:33:14|  分类: 教科研成果 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  马头山中心小学  李晶

不久前,我还是一名刚刚接触高效生本课堂的菜鸟。而通过这段时间的学习与实践,我突然发现自己打开了课堂教学的另一扇大门。在这一段学习实践的过程中我阅读了许多篇相关书籍,其中郭思乐教授所著《教育走向生本》一书最让我印象深刻。全书贯穿了“在教育中我们必须一切为儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童”的新理念,观点新颖,论述独到,内容丰富。特别是“先做后学,先会后学;先学后教,不教而教”这一观点让我记忆犹新。 

    那么到底什么是生本教育呢?生本教育是以“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”为宗旨的教育,是真正做到以学生为学习的主人,为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立,有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。生本教育是为学生好学而设计的教育,也是以生命为本的教育,它既是一种方式,更是一种理念。

生本教育如何实施呢?经过这段时间的学习和实践,我也有了一些体会认识:

一、关于课堂流程

    1、个人先学。生本教育认为,常规教学以教师的教为起点,生本教学的起点是学生个体先学,以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。学生通过完成“前置性作业”,感到这个知识是我探究出来的,是我自己学会的,从而在第二天的课堂上有了想“展示”的欲望。由此展开学生学习的第二环节――小组交流。所以,先学是诱发学生自主学习的第一步;是小组学习的基础,是知识获得的根基。还记得我刚刚从事教育事业的时候,当时我教的一年级语文,开始的时候从来不会布置预习的任务给学生。每一次上课都是我给生字注音、组词然后学生抄写,几次以后我就发现有些学生在课堂上根本不能认读生字,就只会单纯地抄写,后来我才知道预习的重要性。

    2、小组交流。学生有了先学的基础,回到课堂,就可以进行小组交流。由于每个学生都有自己的研究心得(无论多少,无论对错),都想在同伴面前“炫耀”,此时课堂上教师就要给学生这样的展示机会。现在,我把班上学生分成了三个学习小组,每个小组4个人。每一次上课都有一次小组交流让他们形成一种互相帮助、互相交流、合作学习的课堂文化氛围。通过这样的改变我发现小组里的差生在优等生帮助下也能跟得上一点了。

    3、班级交流。经过小组的初步研讨,学生提高了对知识理解的深度和广度,同时也会大大提高班级研讨的质量。班级研讨主要有两方面内容,一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享,二是交流小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问,可以请其他小组学生上来讲解,帮忙解决。不同小组学生对同一个知识的讲解,不仅能够帮助全班学生加深、补充对知识的理解,而且使学生思维得到极大拓展,形成良好的课堂文化,即互相学习、互相帮助的文化。虽然学生的经验有限,但是学生的思维能力一点不比成人差。由于学生的讲解使用学生自己的语言,对知识的理解溶入了学生自己的生活,所以学生的讲解既生动,又易于其他学生理解。

    4、教师点拨。教师点拨被称为课堂教学最后的安全系数保障。万一学生还是没有学会,老师在这个时候才出现,进行适当点拨。

    经过了个人先学,小组交流、全班交流、教师点拨这四个生本课堂教学的四流程。我发现如今我在课堂上不需要像以前一样整堂课不断地讲,学生还听不进去多少。现在他们能够通过这些流程在我的帮助下更好更快地学习新的知识。

二、关于语文学习中的阅读

    原来我对于阅读不太重视,读了就过了。现在通过了实践发现阅读是语文学习中的重中之重。生本课堂中有一个重要概念叫做“前置性作业”。语文的“前置性作业”不仅是课文学习的要点,而且以课文阅读带动学生课外阅读----“以读引读”。通过大量阅读,带动学生整体语文能力的发展。郭教授说,阅读、积累、思考是语文教学的根本。阅读应以自主学习为主体,以探究性阅读为核心,引导学生在问题中探究,在探究中领悟。首先,创设学习情境,激发学生探究兴趣。其次,教给自主学习方法,培养学生探究能力。最后,重视多元化评价,促进学生自主发展。这与高效生本课堂的理念“以生为本,先教后学,以学定教”相接。现在,在课堂中我经常布置让学生根据文的内容、题材等,去课外寻找自己喜欢的类似文章阅读。在高年级,要求学生模仿写,然后在小组中与同学分享。通过这样的做法,我发现写作文时,学生能应用的词语越来越多,句子的流畅度也有了长足地进步。

三、关于高效生本课堂实践过程中遇到的问题

    1、小组的学习任务分配不合理。我采取的是每个小组分别领取不同的学习任务的办法,结果每个小组只是倾力完成自己的任务,对其他小组的学习任务关注不够,在点评时无所适从,不能对整节课有一个全面、准确的认识。

    2、学习小组缺少领袖。小组内部大多处于各自为战的状态,没有一个“精神领袖”,小组没有灵魂,合作学习的效果相对较差,小组内学习任务的分工、成果汇总、展示人选的确定等问题比较明显。

    3、小组的集体荣耀感不强,影响合作学习效果。  

    4、学生不能用自己的语言回答合作探究问题,多是读书、读学案的照本宣科;讨论声音过大像赶集,相互影响,课堂秩序差;全体起立参与讨论过于形式化,鼓掌、叫好声不断像是在剧场,显得课堂有点乱;讨论的主题指向不明确,方法不规范。

    这些都是我在生本课堂实践中遇到的问题,有些找到了解决方法,而有些没有找到。总而言之,在高效生本课堂的实践与学习过程中我获得了许多收获,也遇到了许多问题。但是我相信经过不断的学习这些问题都将不再是问题。在以后的日子里我会继续努力,争取实现真正的高效生本课堂。

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